巧借文本一個“點” 成就寫話一片“天”

徐菲菲

巧借文本一個“點” 成就寫話一片“天”

徐菲菲

低年級寫話是教學的重點與難點。教師可以依托于現成的文本作為范文。學習它的篇章結構和語言進行訓練，可以有效提高學生習作水平。

文本 寫話 點面

小學語文教材中所選取的課文，都是經過專家反復推敲的，不但可以引導學生閱讀，也為低年級學生的寫話提供了借鑒，因此，教師應該依托文本，把低年級寫話的訓練滲透到每節語文課程的學習中，把寫話教學分散成許多點，并把這些點通過文本教學加以梳理和練習，從而提高學生的寫話水平，實現文本閱讀和寫話訓練的無縫鏈接，在文質兼美的文本中不斷感悟和提高。

一、抓住文本構成之點，帶動寫話模仿之面

小學課文中選取的文本無論從題材，體裁還是謀篇布局，語言運用等方面都非常經典，這些也足以成為學生在寫話中進行仿寫的范文。教師在語文教學中要有意識地去引導學生關注這些文本中的寫話技巧和方法，促進學生作文能力的提高。

（一）首先，從文章結構入手，培養學生寫話架構能力

一篇文章的總體結構就是文章的骨架。只有骨架搭建得好，才有可能產生好的文章。教師在進行文本講讀時，要有意識地訓練學生分析文章的思路，理解其構思的原因，從而感悟課文構思的精妙，也為自己以后在寫話中構思框架提供借鑒。文章的每句話、每一段都是為文章結構服務的，這些就像蓋成高樓的磚瓦，都必須為大樓的整體設計服務。文章的構思如果和諧統一，具有整體性，那么這篇文章圍繞構思組織的材料和語言也就可以進行取舍了。

例如在教學《夕陽真美》一文時，理解夕陽在不同時期的美景固然重要，但這篇文章很明顯是按照時間順序來描寫的，每一自然段的伊始，都有提醒學生太陽在哪個時間點上——“西斜”“往下沉”“西山的背后”，作者交代的非常清楚，這樣的寫話方法教師可以適當安排學生進行小練筆，讓學生把剛學到布局方法運用到自己的寫話中去。課后，學生寫了《日出的變化》：“今天我特地早早地起床了，東邊的天空中太陽才露出半張臉，紅紅的，一點也不刺眼。漸漸地，太陽露出了整張臉，旁邊的云彩也慢慢變了顏色，我看的有點睜不開眼了。太陽慢慢往上升起來了，好像變白了，太陽光越來越強，照亮了整個天空。”雖然只是短短幾句話，但是能恰當地掌握時間上的順序寫。實在讓老師們意想不到。

可見，學生在感悟實踐中不斷體會文章框架建構的方法，領會文章語言的精妙，文章材料的選取，這樣在今后的寫作中學生就不會出現文章脈絡不清的情況。

（二）其次，感悟精妙語言，體會語言運用的技巧

在語文教學中，每個語文教師在閱讀教學過程中，都會讓學生對課文中重點語句反復閱讀體會，教師也會設計不同的問題 來引導學生閱讀，讓學生在閱讀中明白作者的寫作意圖，學習作者的語言運用技巧，從而在積累中不斷提高。每個語文教師都明白，要想學生在寫作中妙筆生花，就需要學生在平時不斷積累好詞佳句。因此，培養學生對語言美的感悟力就變得很重要。

（三）領悟文本內涵，提煉寫話主題

文章的內涵就是文章的靈魂，正如一個有血有肉的軀體，只有有了思想才能有神采。教材中選取的范文都蘊含著深厚的思想，這些思想的存在使得文章得以升華。教師在教學過程中不但要帶領學生領悟精妙的預言，還要讓學生明白文本的內涵，教師引導學生提煉文章內涵的過程，就是教給學生寫作中賦予作品生命力方法的過程。

如教學詩歌《送給盲婆婆的蟈蟈》和《一株紫丁香》，從字面意思理解課文在講蟈蟈和紫丁香的動植物，但是蟈蟈和紫丁香的背后分別寄托了兩位作者對盲婆婆和老師的情感，借物抒情的手法雖對低年級的學生來說有一定的難度，但孩子們的潛能是無法估量的。他們也會用康乃馨表達對母親的感恩，也會搜集資料用蠟燭來代表教師的無私，也會畫個小天使來體現對護士的贊美……一幅幅童真的圖畫配上小詩盡顯孩子們的情意。

“走進花店，買一朵粉嘟嘟的康乃馨。

你看，你看，粉紅色的花瓣，映紅你的臉頰，

你聞，你聞，淡淡的花香，消除你的疲勞。

媽媽，媽媽，我永遠愛你！”

二、分析文本選材之點，生成寫話獨特之面

文本都是精挑細選出來的，蘊含著深厚的文化底蘊。因此，文本是學生學習寫話的最好范本。

首先，可讓學生利用文本積累寫話素材。文本涉及范圍很廣，都是學生寫作的好素材。例如，在學完《母親的恩情》后，讓學生模仿文本語言，描寫自己如何感受父母的關愛。可以引導學生張開想象的翅膀，寫出自己思想?？梢蕴嵝褜W生寫早上父母送孩子送校后的叮囑，可以寫生病時父母的呵護，可以寫父母輔導功課的情景，最后可用《游子吟》名句結尾。這樣短小但富有情感的寫話就誕生了。

其次，讓學生從自己的角度來描寫文本內容。文本常有藝術留白。教師應充分掌握有效的“留白”，為學生創造廣闊的思維與活動的空間。例如，《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》?？捎米骼m寫。《青蛙看海》中的小青蛙除了在登山時碰到蒼鷹和松鼠，還會遇到誰呢？如果沒有松鼠，青蛙會在誰的幫助下登上山頂呢？大家張開想象的翅膀使小青蛙登上山頂，黃鶯唱歌鼓勵青蛙，小蛇一邊同青蛙捉迷藏一邊前行，小兔子蹦蹦跳跳陪同小青蛙……不僅文筆得到了鍛煉，思品方面也有一定的收獲。

總之，文本是學生寫話的源泉。如果寫話是海，那么一篇篇文本就是涓涓溪流。教師只有充分開發和利用文本素材，讓學生不斷累積，提高寫話能力，由多個“點”才能編織成絢麗的寫話之“天”。

[1]季冬梅．低年級寫話訓練方法淺見[J]．小學語文教學,2012(23)．

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校）