探究性閱讀

黃鈴

探究性閱讀

黃鈴

一直以來，閱讀在語文教學中便占據著舉足輕重的地位。為了進一步提高學生的閱讀能力，并在此基礎上對學生的語文綜合素養加以培養，學生的閱讀教學是必不可少的。探究性閱讀作為一種先進的閱讀教學方法，受到了廣大教師的關注。如何將探究性閱讀教學與當代的語文教學結合起來，并且全面提高學生的綜合素養便成了現下語文教師們不斷研究的課題。

近年來，我國在大力推進教育制度與方式的改革，新課程下的教學核心旨在培養出學生自主學習，積極探索，團隊協作的能力。因此，在高中語文的閱讀教學當中，加強探究性閱讀教學方式的使用力度，是一種順應時代發展的趨勢。

一、探究性閱讀在高中語文教學的意義

探究性閱讀是一種先進的前沿的閱讀教學方式，能夠在很大程度上改善學生的學習方式，提高學生的學習能力。當代的高中學生經歷了九年義務教育，已經具有了一定的知識儲備以及學習素養。高中階段的教學則更注重于將學生學習的深度提高，以期進一步地提高學生的觀察、判斷以及分析能力。但是，僅僅只是通過普通的高中語文閱讀教學是遠遠不夠的，仍然需要在拓寬學生思路、加深學生思考的廣度上持續努力。而探究性閱讀的意義便是要做到一步一步地改變學生的思維模式，注重興趣教學，先引起學生的興趣，然后再促使學生自發地學習，深度發掘學生的天賦，培養出學生閱讀的習慣與能力。探究性閱讀教學模式是一種引導學生自發探索，專注學習的有效手段。通過探究性閱讀的教學，學生可以逐漸地學會主動地搜索與學習知識，并且能夠做到將學習的知識靈活地運用到實際生活當中，解決生活當中的問題。

二、探究性閱讀的實施措施

（一）創造閱讀情境

高中語文課程涉及的內容廣泛，從古詩古文到白話文再到當代散文，高中學生的學習任務繁重，傳統的高中語文教學普遍采用教師逐段或逐句的解釋，學生聽起來免不了乏味。長此以往，學生每次上語文課時便會條件反射地感到無聊，導致課堂的效率低下，學生往往難以理解教師所講授的內容。特別是講到古文時，古代的遣詞造句與現代的我們有著天壤之別，再加上，學生理解起來難免會感到晦澀難懂，古文中所抒發的情感含蓄而深沉，高中生的閱歷與經驗都不夠，因此，學習古文時常常會感到吃力。正值此時，探究性閱讀的教學模式應運而生。

在語文課堂上，教師可以采用創造閱讀情境的方式，促使學生更容易進入文中的情境，感受作者的感受，理解作者的想法，身臨其境一般，靜靜地跟著這一詞一句，看著作者的起起落落，牽起千年的情思，詠嘆今生的悲喜。如此，學生便消除了對文章的陌生感，甚至對文中的名言信手拈來。例如：在講到《范進中舉》這一文時，生活在現代的學生大多數都不能理解就簡單的中舉而已，何至于興奮至此，很容易變將其看作藝術升華的處理了，深入地講解文章時學生們便更難理解了，更何談對文章的看法以及深入地分析文章所反映出的意義。因此，教師便可以在講授課程之前，放一些同時代的紀錄片或是由老師講述一下當時的歷史背景，明朝正德年間，大多數人的靈魂都被科舉所束縛，畢生所愿便是考中科舉，光宗耀祖，那是一個時代的縮影，亦是一個時代的悲哀。當學生立體地感受了朝代背景之后，便能夠更加細致地感受人物感情。

（二）培養學生自發提問的能力

長時間以來，我們經常看到的是教師在課堂上提出問題，學生回答。我們姑且不論學生回答的對或是不對，單純的就這種提問方式而言，學生變成了課堂的客體，而教師成為了主體，顯而易見，這阻礙了學生對于學習的積極性。因為在這種長期的教育模式之下，一旦教師提出讓學生自主提問，學生便覺得沒有什么可問的，但是當教師又提出問題抽學生回答時，結果又使人失望。因此，在日常的語文教學當中，教師應當注意不著痕跡地引導學生，促使學生意識到自己對文章理解不到的對方，然后主動提出并尋求幫助。通過這種不斷地發現問題然后解決問題的方式，將課文吃透，然后將其中的內容爛熟于心。

（三）將實踐與理論相結合

語文是一門集人文性與實踐性為一體的學科，在語文閱讀教學中只有將人文性與實踐性完美結合，才能最大限度地呈現語文學科的藝術魅力，提高學生的語文綜合素養。教師應引導學生自主探究，通過閱讀實踐加深對課文的探究體驗，鼓勵學生通過自身角色扮演的形式，升華文章感情，理解人物感情，感受時代背景，從而做到感人之所感，養成一種深化閱讀的能力。

三、總結

探究性閱讀的普及無疑會給廣大的高中師生帶來福音，他們可以通過這種新型的閱讀方式，擺脫傳統的枯燥無味的課堂。通過趣味化的教學模式，培養學生全方位的學習素養，為學生以后的自主學習奠定堅實的基礎，并且為將高中的語文教育推向一個全新的高峰鋪下基石。

黃鈴（1987.01-）女，重慶人，單位：西南大學附屬中學，高中語文教師。