淺析小學語文閱讀教學有效性提升策略

鄭麗霞

淺析小學語文閱讀教學有效性提升策略

鄭麗霞

閱讀教學一直是語文教學的重點。語言教學和學習活動一般都是以閱讀為基礎的，通過學生的閱讀和教師的講解讓學生語言能力得到提升。小學語文閱讀教學承擔著傳授語文知識的重要責任。通過閱讀教學讓學生學會運用語言，并培養學生良好的閱讀習慣，讓學生樹立正確的閱讀觀。但目前有小學語文閱讀教學仍然存在很多問題。基于小學閱讀教學中的實際問題，本文提出一些提高小學語文閱讀教學有效性的可行性策略。

小學 語文 閱讀 策略

閱讀教學一直是語文教學的重點。語言教學和學習活動一般都是以閱讀為基礎的，通過學生的閱讀和教師的講解讓學生語言能力得到提升。小學語文閱讀教學承擔著傳授語文知識的重要責任。通過閱讀教學讓學生學會運用語言，并培養學生良好的閱讀習慣，讓學生樹立正確的閱讀觀。但目前有小學語文閱讀教學仍然存在很多問題。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）不重視課堂閱讀

新課程標準下的語文教學指出，學生需要閱讀一些好書，減少作業的量。 然而，在小學語文閱讀教學的現狀中，課堂閱讀還沒有受到重視。在一些小學高年級的語文課堂上，語文教師往往只關注文章教學，一味的講授知識點，這種枯燥的教學方法無法激發小學生學習語文的興趣。

（二）不重視教學內容

小學語文教學，主要提高學生的基本漢語水平。但是這些都必須建立在學習漢語基礎知識的基礎上，尤其是對于一些詞匯的有效教學。小學生認知水平是很有限的，他們對一些單詞的理解不完整。但是，如果教師還不給于適當的指導，小學生就很難掌握這些詞匯。所以，閱讀教學能有效開展，首先要讓學生明白一些詞匯的含義，雖然有一些詞匯對文章的大致意思沒有影響，但有些詞語在理解上卻有著舉足輕重的影響。

（三）不注重學生興趣

一些小學生的閱讀興趣不是很高，如果教師沒有激發學生興趣的能力，那么閱讀教學就會變得更加困難。一般來說，學生對閱讀不感興趣，是因為他們沒有形成良好的閱讀習慣。

二、提高有效性的教學策略

（一）建設和諧的學習氛圍和教育環境

新語文課程標準指出：要提高學生的閱讀能力，就需要注重學生的個體體驗，并尊重學生的個性閱讀的習慣，逐步提高學生欣賞作品的能力。因此，語文閱讀教育需要貫穿整個教學過程。

（1）在日常生活中加強情感教育，有些教師認為情感教育應當放在思想品德課上進行教學，因此，在語文教學中經常忽略情感教學。然而，事實上，情感教學對于學習語文來說是非常重，小學語文教師需要在日常教學中加強情感教育，這不僅可以提高學生對語文學科的情感投入，還能起到良好的素質教育。

（2）在開發、設計過程中，教師需要深入的了解閱讀材料，再加上自己的情感，這是教學的重點和難點所在，還要把主要人物或作者所表達情感作為滲透的重要內容，這就可以增強學生的閱讀體驗，使學生有身臨其境之感。如《懷念母親》是季羨林散文集中的其中一篇，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的懷念，對祖國母親不變的愛意。這是一篇通過情感教學方法講授的典型文章，通過情感教學，讓學生們產生的自己母親對祖國母親的深深熱愛，并能與作者產生情感的共鳴。

（二）課前注意引導，引發學生閱讀興趣

在上課前進行相關知識導入是語文閱讀教學中不可缺少的環節。生動的課前學習可以說是教學成功的前提。課前生動的介紹能激發學生的求知欲。導入的方法很多，比如故事導入或者圖片引入等。

（1）故事導入

根據小學生喜歡聽故事的特點，運用講故事的課前教學方法可以幫助學生參與課堂教學。在“大興安嶺”的教學中，教師可以在課前收集一些張家界的風景圖供學生欣賞，再結合學生的好奇心，教師用生動的語言講述張家界的神秘故事，這樣就可以激發學生的學習興趣來學習這篇文章。

（2）圖片引入

根據小學生喜歡畫畫的特點，可以在課文閱讀之前給學生展示各種圖片。比如學習詩歌，“鵝，鵝，曲項向天歌”，就可以給學生展示鵝的圖片，給學生一個個具體圖像，在腦海中形成比較深刻的印象。

（3）音樂引入

音樂也能很好地吸引學生的興趣。特別是那些節奏感特別強的音樂，學生們是很喜歡的。我們在課堂教學之前，可以給學生播放一些音樂，讓學生感受一些美好意境，從而把學生帶入到美麗的環境中，感受文字的美。

（三）開展生活情景性教學

著名教育家陶行知先生的“人生即教育”理論被廣泛應用于教育的各個方面，他還認為學生的學習離不開生活，因為沒有建立在生活上的學習是空虛無意義的。因此，小學語文教師在教學過程中要從學生的生活體驗、生活背景入手，通過創造生活教學情境來輔助教學。

（1）還原生活情境。小學語文課本中有許多動人的場景，我們可以引導學生想象那些場景，假設你就是其中的一員，你會有怎樣的感受和體會。這樣還原生活場景，就比較容易激發學生學習興趣，調動學生的學習熱情。這種教學方式可以讓學生感到很自然，很親切，可以讓學生心情愉快地閱讀。同時，教師要幫助學生在文章的分析中積極探索學生與課本之間的密切聯系，然后設計相關的問題，使學生對閱讀問題產生興趣。

（2）還原歷史場景。比如教學《地震中的父親和兒子》這篇課文，講述了在美國的一次大地震的故事，一個父親冒著風險，用心中堅定的信念，不顧別人的勸阻，歷盡了千辛萬苦的38小時在廢墟中挖掘，終于救出兒子的故事。就可以讓學生扮演其中角色，體會這篇課文歌頌了偉大的父愛，體現了父親與兒子的深厚感情。教師在教學中，通過學生心中的“父親情感”作為文本的切入點，可以幫助學生理解父親，用對父親的感恩來學習這篇文章，這樣就可以很好的理解文章的中心。

（四）將寫作與閱讀進行結合

（1）讀寫結合的重要性。在語文教學活動中，閱讀與寫作像是連體嬰。教師要想提高學生的閱讀能力，那么應該考慮在對學生進行閱讀訓練時有意識地將寫作融入到課堂中去。這樣做，既能對學生閱讀能力的提高有幫助，還能在無形中增強學生的寫作能力，可謂一舉兩得。小學語文的閱讀教學板塊一直是小學教師研究的重點。如果學生的閱讀能力無法跟上，那么不管是對課堂教學還是學生的課外學習都會造成很大的障礙。寫作也是語文教學的難點與重點。通常來說，閱讀訓練能有效提高學生的作文水平，同樣地，在閱讀教學中，加入寫作訓練也能增強學生對于語言的理解能力。

（2）如何在閱讀教學中實施讀寫結合教學模式。第一，鼓勵學生主動抒發自己的情感，并將情感付諸文字。一般來說，當學生讀完一篇文章以后，內心不可能毫無波瀾。在閱讀過程中產生的情感，會通過學生的表情表現出來。教師要善于捕捉這些情感符號，并在適當時機對學生進行鼓勵，幫助學生完成對情感的文字敘述。字數多少不重要，重要的是下筆寫。能寫出來的就是學生對于文章的理解，往大了說就是一篇小小的讀后感。水滴石穿，積少成多。只要學生一日一日地堅持下來，那么最后的收獲一定是巨大的。而在這個過程中，學生的閱讀能力和寫作水平都會得到有效提高。第二，引導學生對語文課本中的優美詞句進行仿寫。語文課文都是經過嚴格挑選的，里面的詞句都符合小學生的閱讀習慣與理解能力。教師可將課文中的優美詞句摘抄出來，向學生進行表達方式與手法的分析。比如一些詞語，諸如黃澄澄、金燦燦之類的，教師就可以引導學生進行詞語的仿寫。而像一些修辭手法很突出的句子，教師在分析了結構之后，一定要引導學生運用相同的修辭方式來造句。羅馬不是一天建成的。不只是閱讀教學課堂上，教師在平時的課堂上也要注意鍛煉學生的仿寫能力。第三，布置日記周記作業。日記不僅能培養學生發現生活中美好事物的眼睛，更重要的是學生在書寫日記的過程中大大提高了自身的語言組織能力。不過，日記存在一個弊端。學生在實踐過程中，容易將日記寫成諸如“今天吃了飯玩了游戲”“今天下雨”之類的毫無意義的流水賬。為了減少這樣的情況，教師在布置日記時要強調規則，明令學生記述的事情必須有起因經過和結果。如果有一些學生實施起來實在有困難，那么教師可考慮對這一部分學生進行周記訓練。因材施教在此處很重要。第四，聯系實際，在生活中尋找素材。任何教學活動都不能脫離實際生活。有生活中的事物作為藍本，學生在寫作時要容易很多。這就要求教師在備課時，注意選擇一些生活氣息很濃的文章。比如在進行《懷念母親》一文的教學活動中，母親是學生都很熟悉的人物。教師通過分析課文來引導學生思考母親的品質。課堂學習之后，教師可以讓學生描述自己媽媽的美好品德，并寫在作文本上。學生將從文章中學到的詞句運用起來，不僅能加深對課文的理解，還能提高自己的寫作能力。

（五）合理利用小組合作學習模式

（1）小組合作學習的好處

第一，注重隨堂練習，有利于提高學生的語言實踐能力與交際能力。閱讀的最終目的還是要回到生活中的，如何運用在閱讀中學到的表達方式才是閱讀教學的本質要求。小組合作學習給學生創造了交流的條件，有利于學生活學活用。同時，由于小組合作學習要求大家聚在一起表達想法，思維的碰撞有利于激發學生對語言文字的創造性思考。

第二，全員參與，提高教學質量。小組合作學習將學生分成幾個小組，每組設立小組長，這樣的規范對學生合作意識與規則意識的培養都有很大的幫助。在小組合作學習中，教師的分組一般是優等生和差等生混著搭。優生帶差生，能夠培養學生們互幫互助的精神。同時，差等生也能體會到老師的良苦用心——他們雖然成績差，但是老師并沒有放棄他們。這在心理上就給了他們鼓勵，激發他們學習的熱情。

（2）如何在閱讀教學活動中實施小組合作學習模式

第一，分工明確。小組合作學習是團隊作業，明確的分工是保證學習開展的第一要求。在小學閱讀教學中采用小組合作學習的方式，教師就必須事先分好組，不能任由學生自己選擇，否則會出亂子。同時，教師也要明確自己在小組合作學習模式中的作用。教師不是一個旁觀者，更多時候他（她）要以一個引領者的身份參與到學生的討論中去，不時對學生的觀點做出評價。

第二，把握教與學的尺度。教學活動其實涉及兩個群體，即教師與學生。教師是教授知識的一方，學生是學習知識的一方。教師如何把握教育學的尺度對教學質量的高低有很大影響。小組合作學習符合小學生活潑好動的行為習慣，能讓教師寓教于樂，達到高質量的教學目的。在進行小組學習時，學生們有機會將自己在閱讀過程中得到的情感思考立馬說給同齡人聽，并得到同齡人的回應。水平相同的交流能讓學生獲得更大的認同感，從而提高教學質量。

第三，及時對小組合作學習的結果進行綜合評價

小組合作學習算是一次規模較大的學生相互交流活動。每一次活動過后，教師要及時對學生的學習成果進行檢測。只有這樣，教師才能在下一次活動前調整自己的備課方案，做到針對性教學。

總之，小學語文閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，教師必須堅持“情感教學”、“課前導入”等方式讓學生感受文章的精髓，了解作者的思想感情，體會文章語言的優美，引導小學生健康茁壯的成長。

[1]高娟．小學高年級語文閱讀教學研究[J]．遼寧師范大學,2010．

[2]李志高．新課標下的小學高年級語文閱讀教學探索[J]．中國教育技術裝備,2012．

[3]孟令權．詩歌教學中情境創設例說[J]．中學語文(下旬…大語文論壇),2010(1)．

[4]徐士才．創設情境強化讀寫遷移——〈秦兵馬俑〉教學中的讀寫遷移[J]．教育教學論壇,2011(28)：149～150．

[5]李吉林．李吉林文集(卷一) ：情景教學實驗與研究[M]．北京：人民教育出版社,2007．

（作者單位：浙江省青田縣江南實驗學校）