對小學《品德與社會》中歷史事件教學的思考

郁美娟

對小學《品德與社會》中歷史事件教學的思考

郁美娟

要讓有時有地、有人有物、有證有理的歷史事件呈現在學生面前，在教學實踐中，筆者有如下做法：一、講述故事，歷史事件趣味化。二、對接現實，歷史事件可觸化。三、設計活動，歷史事件生動化。我們努力使歷史事件的學習具體化、形象化，提高孩子們學習歷史的興趣，在愉快的氛圍中品味歷史知識的芬芳。

歷史事件 趣味化 可觸化 生動化

在《品德與社會》中，歷史內容的教學不是系列排列，而是以散點的形式出現，最終目的是發揮歷史的道德教育價值，讓孩子們通過歷史知識的學習，參與豐富多彩的實踐活動，形成基本的道德價值觀和生活觀。由于歷史是人類過去活動的客觀存在，學生感覺遙遠，不容易產生對歷史的學習興趣。因此，了解歷史事件是學習歷史的好方法，要讓有時有地，有人有物，有證有理的歷史呈現在學生面前。怎樣讓歷史事件清晰地在學生腦海中落地生根呢？在教學實踐中，筆者有如下做法：

一、講述故事，歷史事件趣味化

故事對事件過程進行描述，因為活潑有趣，所以教學效果會更好。《品德與社會》入選了許多歷史故事，這些歷史片段蘊含著鮮活的細節和生動的描述。在教學中，我們可以從中提取出一些精彩的情節和圖片，引導學生走近那些熟悉或陌生的歷史情境，喚起學生的想象力，激發學生的學習興趣。

在《戰爭何時了》一課中，筆者給孩子們講了一個非常凄慘的真實故事：《爸爸媽媽再也回不來了》。小女孩母親和姐姐早上出去買菜，到了晚上還沒回來，父親去找她們。但是，父親也沒回來，她和哥哥去找，找到的卻是父親與母親、姐姐的尸體。筆者以悲愴的語氣講述這個故事，同時又輔以低沉的音樂，讓孩子們清楚地認識到小女孩的爸爸媽媽再也回不來了，是戰爭讓她失去了父母，從而自然而然地引出課題。生動的故事撥動了孩子們的心弦，激發了他們的求知欲望，達到了以情激情，以情動人的教育效果。

易中天在講史時注意內容選擇和使用生活語言，讓觀眾感覺到歷史似乎近在咫尺。在教學中我們也要注意精選歷史故事，再現歷史事件，激發學生學習興趣，引導孩子們在專注的聽、認真的看中去感悟，以而提高學生道德認識，培養道德情感，指導道德行為。

二、對接現實，歷史事件可觸化

歷史教學中的道德教育必須深入現實，幫助學生對社會現實進行分析，把歷史與時代聯系在一起，這樣歷史事件就讓學生可以觸摸，形成清晰形象的認識。

（一）觀察平日生活，鏈接現實

我們要引導學生了解歷史知識，更要注意引導學生進入歷史，實現“歷史”和“真實”對接。教師要盡量通過各種方式引導學生進入歷史事件，了解歷史，思考歷史，對照現實，鑒往知來。

在《我們為祖先而驕傲》一刻開頭的教學設計中，播放了第二十九屆奧運會的開幕式中幾個經典的畫面：長達70米的巨大卷軸在場地中央緩緩鋪開，卷軸紙造型的舞臺上演繹著精彩的節目。活字印刷的表演恢宏大氣，凸顯了“和諧”的主題。演員身著艷麗的華服，舉著司南，為海上航行指明了方向。絢爛的煙花在鳥巢上空綻放，讓北京璀璨輝煌！然后讓學生說說這些畫面給世界展示的是什么主題。

在這個片段里，有四處聯系生活的處理：一是播放現實生活中巨大的卷軸，孩子們聯想到紙；“和諧”兩字的組合變化讓人感受印刷術的神奇；演員身著艷麗的華服，舉著司南，告訴我們指南針的作用；絢爛的煙花在鳥巢上空綻放，讓我們猜出最后一項發明是火藥。

教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”。 所以，教師應該在備課時充分考慮怎樣使歷史和社會生活聯系起來，然后進入教室。這樣一來，歷史就不僅屬于過去也屬于現在，歷史在每個孩子心中。

（二）留心時政熱聞，關注焦點

歷史類題材教學需要引導學生用歷史的眼光和方法來看待問題，需要讓學生知道現在的生活處處有歷史存在，歷史延續在現實里。在這樣的認知基礎上，學生會認識社會、留心社會，進而形成積極的態度和社會責任感。如：蘇教版《品德與社會》五下《南湖游船》的教學：

師：黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央在治國方面有哪些新思想新做法呢？請大家交流一下你們搜集的資料。

生1：2013年3月17日，習近平主席在就任儀式上說：“實現中國夢必須走中國道路，必須弘揚中國精神，必須凝聚中國力量”。

師：在將近25分鐘的講話中，習近平9次提及“中國夢”，44次提到“人民”，真正體現了：人民當家作主。

生2：2015年12月，習近平參加了氣候變化巴黎大會，關注了全球氣候治理工作，用實際行動呼吁人類保護地球。

生3：政府的防腐倡廉工作十分到位。周永康、薄熙來、徐才厚、令計劃等嚴重違紀的黨員都被處置了。超過14萬人因為違反中央八項規定被問責。

師：政府防腐倡廉工作做得好，社會風氣才會清明。

生4：習近平主席3年出訪19次，足跡遍及五大洲40個國家。

師：以習近平同志為總書記的黨中央表現出積極進取的外交風格，自信地出現在國際舞臺上。

在教學過程中，如果能及時引入國內外熱點問題，引導學生古今對比、中外對照，將點燃學生的思考火花，促使他們的大腦學習更深入和更廣泛。讓教學內容和話題接近現實，及時注入積極因素，以實現時代感和歷史感的融合，才能準確把握歷史與今天的交會點。

三、設計活動，歷史事件生動化

教學必須在兒童活動中發揮重要作用，學習必須通過活動成為兒童的積極建構。教師應引導孩子們開展有效的課堂活動，給學生一個形象的歷史事件的場景，讓學生接觸它們，思考、體會和感覺。在《品德與社會》的教學中，筆者采用歷史知識教學活動化方式，通如表演、游戲、實踐、調查等活動形式，讓學生體驗到“我在學歷史”和“我知道的歷史”，以產生切身性感受，這樣孩子們就可以利用自己的智慧來探索、解決活動中的問題。

（一）游戲體驗，歷史與心靈交匯

在《品德與社會》教學中的歷史主題安排具有獨特的意義：沒有歷史，學生的愛國情感只是空殼，沒有愛國的內涵，沒有靈魂。對于學生來說，歷史是遙遠的，陌生的，通過實踐獲得的經驗，使他們能夠進入歷史，獲得一定的歷史經驗，升華他們的道德感受。

在《我們為祖先驕傲》的教學中，為了讓學生真正感受到印刷的深刻意義，筆者讓學生親身體驗。筆者先讓學生使用土豆泥、肥皂等刻印章，學生不太會做，要么刻反了要么筆斷了。從失敗中，他們覺得古老的印刷費時費力，耗費昂貴。然后，筆者精心選擇了“我”“是”“愛”“人”“中”“國”這六個鉛字，讓學生進行排列組合。與以前的字體相比，活字印刷真的很有趣，大大豐富了學生對活動印刷的理解。在課堂上進行了幾次動手實踐，讓學生們在踏入歷史的過程中，進一步體驗中華古代文明是多么悠久，我們為祖先而驕傲。本來無聊的歷史教學在實踐經驗中變得生動而鮮活。

（二）延伸課外，歷史與社會交融

道德教育課程應該走向社會現實，我們鼓勵學生走出教室，走進校園、家庭、社會。所以在上課之前，我們要求學生進行調查訪問、訪問參觀等實踐，讓他們在初步的感性關注生活中獲得課堂教學的相關內容，思考生活中的理解；同時，學生在學習歷史事件的過程中，必須在日常生活中感受和體驗，鞏固和深化，從而內化為自我意識的行為，成為自己的精神財富。

歷史本身的內容廣泛深刻，豐富多彩，適時呈現給學生可以激發學生對歷史事件的興趣。如《品德與社會》第11課中設計問題“人們贊美依戀長江和黃河，你是否知道贊美這兩條母親河的歌曲？”，第13課課后實踐：在家長的幫助下，查找和閱讀跟《史記》有關的讀物，了解故事，舉辦班級讀書會。實踐活動將學習具體化，提高了學生學習歷史的興趣，拓寬了學生的視野。

《品德與社會》教科書中的歷史教學的真正目的是要讓歷史“活”起來，“立”起來，“高”起來。我們將努力使歷史事件的學習具體化、形象化，提高孩子們學習歷史的興趣，拓寬視野，在愉快的氛圍中品味歷史知識的芬芳。

[1]浙江省教育廳教研室編印．小學品德與生活、品德與社會[S]．

[2]李德藻．歷史學科的特征與教學創新[J]．歷史研究,2002(7)．

[3]方明．陶行知教育名篇[M]．北京：教育科學出版社,2005．

（作者單位：江蘇省昆山開發區青陽港學校）