融入情感，讓小學語文課堂魅力四射

譚介華

融入情感，讓小學語文課堂魅力四射

譚介華

近些年來，在基礎教育領域內，小學語文情感教育廣受關注。研究認為，要想充分發揮情感教育的成效，促進小學語文情感教育水平的提升，需要加強師生之間的溝通，發揮榜樣示范效應，充分挖掘教材，豐富教學中的情感內容，同時教師要做到積極轉變觀念，加強自身情感修養，并著眼于學生實際情況，善于創設情景開展教學。

小學語文 情感教育 策略

通過閱讀文獻，研究發現針對小學語文情感教育策略的研究，雖然成果較為豐富，但其較多關注策略的學理分析，較少結合案例進行研討，這顯然不夠。鑒于此，本研究結合教材中的案例，聚焦于小學語文情感教育這一主題，從策略角度出發，進行簡要探析，以為后續教學實踐和研究提供思考。

一、加強溝通，榜樣示范

在整個教學過程中，教師是學生接受影響的重要來源，其對學生的影響不僅僅體現在學業方面，還體現在教師的言行舉止等各個層面，并且師生之間能否形成良好互動，在一定程度上對度學生情感有著重要影響。因此，在小學語文情感教育過程中，需要師生之間加強溝通。另外，任何人都不能忽視榜樣的力量，教師作為學生走出家庭的第一任重要影響來源，其榜樣示范能夠發揮巨大效應。在情感教育開展過程中，必須發揮教師的榜樣效應，同時注意教師角色的轉變，即主導者轉變為引導者，參與到學生活動中。

以《和時間賽跑》為例，進行簡要說明。在教學過程中，我注重了師生溝通機制的形成，在課前對學生需求進行了調研，課中注重與學生及時溝通有效信息，課后通過微信群等形式與部門學生進行了溝通，收集了學生對課程講授的反饋信息。師生之間的良性溝通，有力促進了情感教育的順利開展。同時，我發揮了教師榜樣示范效應，講解了自身的人生故事，并結合課文內容，進行了有關珍惜時間等主題的闡釋，邀請了部分學生進行發言，表述自身對時間的概念，在這一過程中，學生有效懂得了珍惜時間的必要性，進行了情感教育。

二、挖掘教材，豐富情感

小學生身心發展規律具有一定特殊性，主要表現在心智發展尚不成熟，并且對事物的認知能力、理解能力亦不健全，在理解一些課文內容上難度較高，這就需要教師在進行教學設計時尊重學生的這種特殊認知現狀，并采用恰當的方式順應這種規律。因此，小學語文情感教育，需要深入挖掘教材內容，從中尋找充足的素材，支撐情感、豐富情感。同時，教材安排多以單一情感為主，但在現實中情感多具備復雜性，很難存在單一情感，因此要結合現實情況，通過深度思考和挖掘，豐富情感內容，促進情感教育內容多元化、方式多樣化。

例如，《愛迪生救媽媽》一文中，主要表達的是愛迪生的聰明、智慧，教學中必須重視這一主旨的表現和講解，具體要做到兩點：一是深入挖掘相關能夠表現愛迪生品質的語句，并對這些語句進行解讀；二是善于通過語句分析，結合真實故事，刻畫主人公內心世界的各種變化。另外，需要進一步挖掘教材中出現的情感元素，如這一課時中，不僅表達愛迪生的品質，還可挖掘出愛迪生對母親的愛，這就成為了一種親情元素，將這一元素進行解讀和講述，可在一定程度上豐富情感教育的內容，提升學生情感感知力。

三、轉變觀念，加強修養

教師需要積極轉變觀念，摒棄傳統教育中過于注重知識教育忽視全面教育的傾向，將情感教育放在重要位置，并在真正教育教學中開展踐行。同時，教師要加強自身情感方面的修養，在日常生活和學習中積極培養情感，在教育和教學中努力用自身情感感染學生、教育學生。 教師要尤為重視教學過程中的教學態度。這里的態度不僅僅是指備課、教學等活動過程中的嚴謹，還包括授課過程中的和藹可親。教師與學生之間的雙向溝通和交流，需要彼此了解，這點教師必須發揮主導作用，通過自身較高的情感修養提升效果。

在《我愛故鄉的楊梅》教學中，我進行了這一方面的踐行。在這一課程的教學中，我充分利用了自身長期積累的情感修養，注重用自身情感進行情感教育。我向學生講述了自己家鄉的故事，尤其是關于我童年經歷的講解，點燃了學生的興趣和熱情，大家暢所欲言，紛紛講述了自己的家鄉。整個情感教育過程，取得了良好效果，這些都源于教師對情感教育的重視和對自身情感修養的提升與積累。

四、創設情景，立足實際

在小學語文情感教育中，教師要充分考慮學生的認知特點，善于借助具體的事物表象開展教學，因此，教師在教學過程中，可采取情景創設的方式，為學生呈現較為直觀的事物形象，學生通過直觀感知，可進一步加深理解。這種情景教學不僅有利于學生理解能力的提升，更是情感教育的具體需要，可在一定程度上為學生刻畫較為深刻的情感影響體。同時，所有教學設計和開展，必須立足于學生、學校實際。

這為本節課的教學奠定了基礎。在具體教學過程中，我又融入了配樂，在有感情的朗讀中，為學生學習《找春天》創造了一種身臨其境的感覺，學生對本節課的理解力、記憶力得到顯著提升。

綜上所述，這四點可為小學語文情感教育的開展提供有價值的策略參考。小學語文情感教育，在不同的場景下有著顯著差異，因此在教學過程中，不同地區要結合各自特色及差異，開展不同教學，以最大限度達成效果。同時，學校要積極為小學語文情感教育的開展搭建有效平臺，發揮承載體作用。

[1]高旭建．淺談小學語文的情感教育研究[J]．學周刊,2012(28)：167．

[2]楊豐杰．關于小學語文情感教育的思考與實踐[J]．課外語文：下,2015(7)：210．

（作者單位：湖南省耒陽市仁義鎮中心完小）