民辦高職院校思政教育實效性提升路徑研究
——以山東外國語職業學院“五化教學法”教學實踐為例

于文龍 劉雪松

民辦高職院校思政教育實效性提升路徑研究
——以山東外國語職業學院“五化教學法”教學實踐為例

于文龍 劉雪松

“五化教學法”是由山東外國語職業學院公共教學部于2012年開發并于2013年對新生實施的思政課教學模式。以課程教學為主體的教學法改革入手，進而滲透至學院思政教育的每一個環節。通過近四年的教學實踐，山東外國語職業學院的思政“五化教學法”不斷創新發展取得了豐碩的教學成果。本文在總結“五化教學法”教學實踐經驗的基礎上，提出民辦高職院校思政教育實效性提升的路徑。

民辦高職院校 思政教育 實效性 “五化教學法”

在高職教育中，民辦院校在近年來可謂異軍突起，以期靈活的育人模式為我國高職思政教育工作拓寬了培養思路。本文以山東外國語職業學院“五化教學法”教學實踐為例，探討民辦高職院校思政工作實效性提升的總體路徑。

一、民辦高職院校思政教育實效性提升的迫切性

(一)社會總體要求

“立德、樹人”是高等教育的核心，而培養學生成為綜合性應用型人才是高職教育基本要求。但近年來，我國高校時有惡性案件。這些事件一方面帶來了相當惡劣的社會影響，另一方面引起了作為高職院校思政工作從業者的我們進行檢討和反思。社會實踐提升高校對思政工作的認識同時也提高了社會對高校思政工作的總體要求。

(二)學生主體需求

高職院校生源質量較之本科院校有一定的差距，總體而言文化基礎較差，對課堂理論學習較為排斥。但學生的從業熱情以及對職業的專注程度較高，他們迫切需要汲取新的專業知識，與此同時，很容易忽略對自身意識形態的塑造。這一矛盾要得以緩解，根源在于高等院校教師能否拿出一套行之有效的方案滿足學生對專業知識學習過程中的意識形態塑造的主體需求。

二、具體工作中遇到的瓶頸及解決方案

針對上述要求，山東外國語職業學院于2012年正式提出思政課教學法改革的“五化教學法”，即教育目標德育化、教學內容專題化、教學過程社會化、考試考核全程化、考試試題主觀化。通過近四年的理論創新及教學實踐，依托“五化教學法”形成一套較為完整的思政教育工作體系。在實踐過程中遇到了一些普遍性問題，現加以總結：

(一)民辦高職院校學生基本素養問題

學生對學習的熱情高與低，一方面由學生的基本素養決定，另一方面則取決于教師的引導。學生的基本素養在初等教育到高等教育的學習過程中已基本形成，在短期內提升到一定高度難度較大。誠如孔子所言“有教無類”，學生對學生的積極性可以通過另一個方面也就是教師的正確引導而在短時間內得以提高。

(二)民辦高職院校配套師資能力問題

民辦高職院校目前思政教育的專業教師年齡分層較為嚴重，有多年從教經驗的外聘教授是科研教學的領軍人物，而普通教師則較為年輕。這樣的基本模式導致在缺乏教學經驗時，很難掌控教學節奏亦很難把握教學成果。而資歷較深的教授們又偏重于傳統教學模式的研究。導致一些較為新穎、現代教學技術運用復雜的教學模式實際作用甚微。為了應對這一問題，依托“五化教學法”，我們成立了多個創新項目組，各創新項目基本都由青年教師負責，配合專家指導，進行多次試點實踐。確保混合式教學的大力推廣。與此同時，兼顧教學及科研，這種方案的實行也取得了較為豐碩的實踐成果。

(三)民辦高職院校教學實踐脫軌問題

在高職教育中，實驗實訓的建設是核心環節，但對于德育的實踐并沒有專門的規定也沒有指定的實訓基地。往往課堂教學的效果要一段時間后才能慢慢得以顯現，隨著握的知識遺忘速度不斷加快，學生難以做到真正的學以致用。為解決這一問題，依托于強大的網絡資源，在具體教學過車中我們對思政實訓基地的建設進行了三方面的規劃：第一，執行課堂翻轉教學，將課堂本身作為實訓基地，設置情境問題、即興演繹、案例重構等方式提升學生的實踐能力；第二，對校外企業已有實訓基地進一步考察，要求新建實訓基地能夠為學生提供參觀以外的實踐機會，讓學生參與到基地日常維護或運營中，以提升學生的參與感；第三，利用慕課平臺展示學生作品，配合相關的評比機制激活學生的實踐熱情。融合直播教學，讓學生在感官和實踐的雙重刺激下，更好的融入思政教育中。

三、提升民辦高職院校思政教育實效性的路徑

通過“五化教學法”的實施，山東外國語學院每級新生參與校園建設、各級比賽、教學活動的積極性明顯提高，獲各類獎項人數及次數都在穩步增長，無論對專業課還是對公共課的學習熱情都有所提升。為整體思政教育的實效性提升打下了堅實基礎。在“五化教學法”實踐中總結民辦高職院校思政教育實效性提升的路徑，可歸納為以下三點：

(一)明確總體目標

高職教育無論民辦或公辦，只是在教學組織模式上以及經費保障上有所區別，但思政教育的總體目標沒有區別。在“立德、樹人”的總方針下，根據不同院校的發展規劃以及生源情況制定總體目標。一切圍繞著思政教育的供需關系，明確國家、社會、人民對于高職院校畢業生總體素養的要求以及學生自身發展的需求，正確調整宏觀管理模式，匹配相應的科研建設經費、教師培訓制度及職稱評定制度等，充分重視思政教育工作，此為開展相關工作的基礎。

(二)科學制定方案

在我國高校思政課堂，新教學模式不斷推廣，導致很難兼顧新舊模式，例如對慕課及微課的關系、翻轉課堂及第二課堂教學的關系，在沒有理順的基礎上盲目推行可能會適得其反。誠然新的教學模式對學生有莫大的吸引力，但這種吸引在沒有科學規劃的前提下，很難得已保持，甚

至會遭到廢止。如何更好的利用新教學模式組織課堂教學以達到最終的育人目的，其根源在于制定好的教育方案。以“五化教學法”為例，在推行之初，經過多番論證，我們采取重點專業、校企合作培養班試點工作，邊教學邊修正，在實踐中查擺理論缺陷，在計定時間內完成了試點工作，并將試點成果加以總結，配合科研任務形成專業課題組為全校推廣打下堅實的理論基礎。

(三)堅持改革創新

通過“五化教學法”的實踐過程，我們認為做到改革創新應首先保持觀念創新，無論對新技術的接受程度還是對具體教學問題的處理上要勇于接受新思想和新方式，能夠切實為學生考慮，更加貼近學生日常生活，使學生的教育過程更具有感染力。其次，形成制度上的創新，思政教育不單是思政課教師與輔導員的個人工作，高校思政教育是一個大的整體，應從大局觀出發，精誠合作以確保思政教育的整體性。最后，教育方式上的創新，在追求自由意志觀念盛行的當代大學校園，與其禁止學生或者束縛學生的意志自由不如與學生相伴而行，用更溫和、更貼心的教育方式，融入到學生生活的點滴，將生活轉變為合理的教育。

民辦高職教育作為高等教育獨特的分支，與高教主體共同承擔著培養人才的重任，借助民辦高職院校靈活的育人機制，筆者相信在我們思政教育實效性不斷提升的環境下，中國的民辦教育會培養越來越多的高素質人才。

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山東外國語職業學院)

本文系2016年度山東省社科聯人文社會科學課題；高校思想政治教育專項(項目編號：16-ZX-GJ-25)階段性成果之一。

于文龍(1988-)，男，黑龍江黑河人，助教，研究方向：思想政治教育；劉雪松(1970-)，男，山東日照人，副教授，研究方向：思想政治教育。