基于“項目流程”的數字媒體專業師資隊伍建設研究
——以無錫商業職業技術學院為例

李 娟

基于“項目流程”的數字媒體專業師資隊伍建設研究
——以無錫商業職業技術學院為例

李 娟

基于“項目流程”的數字媒體專業課程體系建設是推動高職院校特色化辦學的重要思路，也是培養高技能高水平的人才目標的重要途徑。課程體系改革的落腳點最終在于師資隊伍的建設，打造高技能高水平的實踐型師資隊伍要從內強外引，完善師資要從引入、考核、培養等方面以制度為抓手，平臺為支撐，服務為保障，做好制度建設、平臺建設和服務保障，用開放共享的心態對待人才，積極與企業建立“互信、開放、合作、共享”高層次高技能人才共享機制。

項目流程 課程教學 專業建設 師資隊伍建設

隨著高職教育競爭日趨激烈，高職院校的核心競爭力就在于建立一支結構合理、素質優良、業務扎實的師資隊伍建設。從知識型教師轉變為“知識實踐型”教師對落實學院項目流程化教學，推動我校走高職教育特色發展之路具有重要意義。

一、“項目流程化”教學對師資隊伍素質提出挑戰

數字媒體專業作為一門適應當代社會發展而產生的，它憑借信息技術的發展，融合了多門專業知識與技術，將藝術與技術結合，是一門多領域的綜合型學科。但目前的師資水平、教學手法等無法適應新媒體行業的項目導向的崗位能力要求，畢業生到用人單位還要進行“二次培訓”才能上崗。因此數字媒體學院提出要以“項目流程”化課程教學將項目流程過程融合到教學過程，設立專門的教學情境中進行職業能力點的傳授，讓學生對項目流程過程的任務進行分解消化，適應職場需要，解決傳統教學中畢業實習與上崗的差“最后一公里”的問題。這就要求任課教師的角色也已發生相應變化，必須從知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者、幫助者和鼓勵者，教師要轉變觀念，把學習的自主權還給學生?！绊椖苛鞒獭被虒W中采用的探究式學習、問題導向的學習、合作學習等教學方法，都是對教師的教學理念、教學方法及自身能力與技能素養的極大挑戰。踐行基于“項目流程”的數字媒體專業課程建設體系,加強產教融合的落腳點最終在于師資隊伍的建設，打造高技能高水平的實踐型師資隊伍迫在眉捷。

二、目前數字媒體學院師資隊伍的現狀分析

目前無錫商院數字媒體學院的師資結構情況如下:現有專任教師15名，其中具備副高職稱教師5名，中級教師5名，初級及以下教師5名。工科教師4名和藝術美術類專業教師11名，40歲以上教師4名。專業教師普遍較為年輕，在專業建設、科研建設等方面經常面臨諸如經驗不足、職稱結構和年齡結構不盡合理。缺少高職稱、高學歷的行業領軍型教師，技術型和藝術型教師比例失衡。

(一)來源渠道單一，缺乏領軍行業的高層次人才

目前無錫商職院引進的新教師大多來自于高校的應屆生，沒有企業的實踐工作經驗，從“從校門到校門”，是典型的“高學歷、低技能”的新教師。從師資結構配比來看，雖然專任教師與校外兼職比例在8:2，但校內專業教師由于缺乏企業背景和相關的項目實踐應用能力，難以完成項目流程課程體系中設立的“以學生能力本位原則”的人才培養目標。校外兼職教師大多來自于行業企業，實踐經驗豐富，但是缺少教育教學的相關專業知識，教學能力普遍不高。師資隊伍中實踐型高技能人才比例偏低，特別是在區域或行業中有影響的能工巧匠不多，能主持或參與到行業項目的人才缺乏；技能骨干教師隊伍建設有待加強，高職稱、高學歷教師數量上雖然滿足教學需要，但在專業實踐性教學及項目流程化教學方面缺少經驗，難以勝任項目流程化教學的教學目標。而數字媒體專業對專業技能的要求較高，目前培養的學生在技能上與企業的崗位要求有很大的差距，造成了供需錯位。

(二)目前班級建制下的師資配比結構單一

基于“項目流程”的教學設計需要教師理清項目流程中涉及到的關鍵知識與能力，精心分解項目任務。設定分析客戶需求，對項目涉及的技術點進行梳理，設定好項目可預見的問題及預案，通過多媒體及其他教學手法綜合運用，授課內容要有理有趣，吸引學生，充分結合學生個人的個性、特點、興趣與特長安排角色和任務。目前一個班40人的大班建制下，“項目流程”化教學設計對教師的工作量及綜合能力提出了很高的要求，專任教師普遍存在動力不足，也超出了教師實踐能力水平，教學效果不理想，限制了項目化教學目標的實現。

(三)教師基于“項目流程”的教學經驗與能力不足

高等職業教育有著職業性和實踐性的特點，這就要求所在院校的教師要具備教師的教學能力還要有豐富的實踐經驗與能力，能上課也能進行實訓指導，更加突出教師的實踐教學能力。要求教師不僅是教學專家，還要是行業能手，要有較強的專業理論知識，又要能根據企業實際項目設計開發專業綜合實訓項目。而普通高校教育體系下畢業的高校教師有較強的專業理論知識，但在實踐項目教學過程中的綜合實踐能力不夠，無法深入開始推進“教學做”一體化的教學模式，不能有效開展企業技術應用與社會服務，這與高職教育的目標背道而馳，使項目流程化教學停留在表面。

(四)師資培訓目標與教學實際脫節，師資能力難以提高

隨著教育政策的出臺，現在學校依托大中型企業培養培訓教師的基地，也通過下企業鍛煉等方式加強師資的實踐能力。但現狀是國培省培多是停留在理論表面，實踐能力培養非常有限。高校教師的培訓體系中傳統模式的培訓占大多數，重數量不注質量，重證書不重實效，培訓內容老套過時，與生產實踐脫節，與教學實際不符合，技能培訓不深入。而目前的企業正處于轉型期，技術進步非?？?，產品更新及管理理念也在發生巨大變化。如果高職院校的教師不與時倶進的話，那很快就會與社會現實脫節，變成教書匠。目前來看，高校與企業的合作停留在表面，教師與技術人員的互動交流非常有限，高校教師與身俱來的職業優越感也使教師本身缺少開放的學習心態。

三、基于“項目流程”的數字媒體專業師資隊伍建設的途徑

(一)立足資源，內強外引，構建“知識實踐型”和“實踐知識型”雙元教師隊伍

同濟大學董大奎教授提出，高職院校師資隊伍建設目標是要培養“知識實踐型”和“實踐知識型”兩種類型組成的師資群體?！爸R實踐型”教師來自于校內專任教師，要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力又具有較強的業務操作能力?！皩嵺`知識型”教師主要來自于校外兼職教師，他們深諳崗位業務操作要求，一般由來自企業工程師、專業技術骨干等組成，他們具有豐富的從業經驗和行業資源。高職院校師資隊伍的建設目標就是要造就培養一批既掌握理論知識又具備實踐能力、既有較強操作技能又對其有高職教育特點有深刻理解的教師。無錫商職院數字媒體學院特別重視“知識實踐型”和“實踐知識型”雙元師資隊伍建設，在師資培養方面，以“工作室”為載體，通過行業指導、校企合作等方式，實踐基于項目流程的系統化培養機制。通過內強外引，設計校外專任教師職業生涯的“五級遞進”培養路徑：教壇新人—知識實踐型(實踐知識型)教師—教學骨干教師—教學名師—專業級大師，建立以專業發展為目標的教師成長機制，形成“教師個人成長與專業發展”雙促的良好態勢。

無錫商職院數字媒體專業嘗試拓寬校外兼職教師隊伍的來源，采取專兼結合，開放共享的教師聘用模式，選聘行業企業一級的具豐富實踐經驗的技術人員、設計師等任兼職教師。建立了兼職教師人才庫，進行動態管理，加強對兼職教師執教能力和教學質量的考核與指導，堅持動態管理，切實發揮兼職教師的實踐教學作用。無錫商院數字媒體專業立足無錫華萊塢影視產業園、行業優勢企業、校外實訓基地等社會資源引進國家、省、市級專家、大師級設計技術人員融入教學團隊，新建2—3個企業“教師工作站”，通過企業輪崗實踐，在職場中培養教師，促進教師技能轉型，逐步優化專業群教學團隊。由名師、專業帶頭人、行業領軍人物公開課、組織研討、現場指導、專題研究、參賽參評、觀摩考察等形式對校內專任進行培養，校企聯合制定人才培養方案、課程目標體系、教學計劃制定、校本教材編寫等；“知識實踐型”和“實踐知識型”雙元師資資格局現已形成，在保持各自教學特色的同時，創新校外兼職教師隊伍補充機制，形成更加多元的教師供給機制吸引優秀人才。

(二)校企對接，內育外訓，實現教師教學能力與社會服務能力雙提升

針對目前師資隊伍中企業實踐經驗不足的問題，無錫商職院不斷深化校企合作機制，校企對接，創新教師培養培訓模式，把企業實踐作為教師繼續教育的重要形式，搭建實踐平臺，不斷完善教師到企業實踐制度。數字媒體學院依托“一個中心、二個企業站、三個工作室”采取上掛下派、內育外訓、輪崗交流等“多元”方式密集培訓，幫助年輕教師充電提能，全面提升實戰素養。根據“項目流程”化課程教學改革的模式，進一步明確“知識實踐型”教師的基本要求，有計劃地安排專業教師特別是青年教師到校外實訓基地，“校中企”工作站、名師工作室進行相關行業、企業一線的頂崗實踐活動，以真實項目來夯實教師實踐水平。數字媒體學院以掛職教師和企業教師工作站為橋梁謀求與企業聯合開展實踐研究及提供培訓服務，積極主辦或參與地方文化事業的廣告宣傳、美術展覽、攝影活動、設計評比和影視制作等活動，提高本專業的社會服務能力。還加強教師對新知識、新工藝、新方法、新技術等方面的繼續教育，撥出專門經費讓專業教師參加各類培訓，參與學生第二課堂的指導及帶領專業實踐社團參加全國的創新創意大賽及全國教師的業務競賽和技能比賽，提高教師的業務能力與教學能力，不斷更新教師的知識，幫助他們更好掌握前沿技術與企業發展動態。專業教師除了要提升業務能力外，還要承擔起服務區域經濟的項目策劃、項目落地等等“立地式”研發與技術服務。數字媒體學院申請成立“名師工作室”，由工作室牽頭組建校企教學團隊，開展課程包、教學資源庫、實訓基地、職業技能培訓、科研服務等方面建設，實現人才培養、項目實施、技術服務一體化的改革目標。把實際運作的項目帶入課堂，把項目化解為單項任務或綜合訓練項目，比如在廣告設計與制作專業中，把公司承接的標識設計項目交給學生，作為單次實訓任務。把企業品牌VI系統設計任務作為綜合性實訓項目。并教學生不僅要會技術，還要懂得從客戶的需要出發，考慮客戶怎樣才能認可與接受，讓學生有市場意識，而不僅僅是做個技術操作工。逐漸培養學生的經營管理意識，這更符合企業項目運作的真實情況，另外加入了挫折教育，對設計的不認可是設計師在項目落地過程中經常會遇到的問題，課堂中加入適當的挫折感教育，對適應職場也是有好處的。項目化教學過程在使學生具備職業通識能力和專項技術能力，達到人才標準的同時，也全面提升師生團隊整體能力，進一步提高社會服務功能，實現教師教學能力與社會服務能力雙提升促進專業可持續良性發展。

(三)創新思路，內擴外聯，實現校企人才共建共享

俗話說得好，“種好梧桐樹，引得鳳凰來”。數字媒體學院把師資培養的重心放在營造適合人才發展的整體環境上來，精心營造人盡其才、物盡其用的用人環境。根據企業崗位能力需求調查研究，以項目教學為主線，通過將專業教師團隊擴展校內兼職教師、并吸引行業高級技術人才和管理人才充當校外兼職教師，建立一支穩定的專兼職教師共同組建工作室教學團隊。一方面搭建平臺，將“名師工作室”作為院校和企業間的技術成果交流共享平臺，通過名師引領，制訂科學的培養規劃，開展一系列產、學、研、用、培活動，有效促進教師的專業化發展，為青年教師成長與成名搭建了良好的平臺。將校內其它學院的計算機技術專業、信息化技術、市場營銷等教師作為校內兼職教師擴充到專業教師團隊，促進技術專業教師與藝術相互學習，專業融合發展，這也符合數字媒體技術的復合型專業發展特點。

在校外師資人才引進時，拒絕單一的高校招聘或引進，拓寬人才引進渠道，聘請企業工程師、技術骨干等,通過一些專業的師范專業訓練，轉成高職院校的教師。既重視學歷，又重視實際操作技能和工作經歷。無錫商職院對數字媒體專業特別加大高技能人才的引進力度，曾出百萬年

薪招院長，這在高職院校人才引進方面可謂開創先河。高職院校不同于普通高校，在科研開發方面并沒有太多的平臺優勢。在高端人才引進屢次碰壁后，數字媒體學院嘗試在人才引進政策方面進行大膽創新，基于現狀，提出“不求所有，但求所用”理念，允許并鼓勵本校教師走進企業，實行“企業工程師”師資培養計劃。另一方面將采取學校與企業共同聘用的方式，與企業共享人才，新聘教師既參與企業項目又參與學校的專業建設、教學及課程開發等工作。

高職院校的教師實踐能力的培養和提升是一項系統工程，要想取得成效，上級領導要足夠重視，有力推行制度，積極協調關系，需要建立一套有效的運行機制并加以落實，這樣才能使學校的專任教師的實踐水平提高到新的水平，高職學生的職業能力才能更上一個臺階。

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[2]馬容.淺談構建高職教師專業實踐能力培養體系[J].科協論壇,2012(5).

[3]徐其華.校企共同體模式下高職教師專業實踐能力的培養研究[J].佳木斯發教育學院學報,2014(6).

[4]李傳鋼.職業教育教師專業化發展的專業實踐能力取向[J].黑龍江畜牧獸醫,2017(1).

無錫商業職業技術學院)

本文系無錫商業職業技術學院職教類青年專項課題“基于‘項目流程’的數字媒體專業課程教學體系建設研究”的研究成果(課題編號：SYKJ15D13)。