程序教學(xué)法在高等體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x課教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)曉保

程序教學(xué)法在高等體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x課教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)曉保

本文將程序教學(xué)法應(yīng)用到體育教育專業(yè)籃球課教學(xué)中，以期改變目前體育教育專業(yè)籃球課教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的教學(xué)局面，從理論層面為我國(guó)體育教育專業(yè)籃球課教學(xué)改革提供有益的參考。

程序教學(xué)法 高等體育教育

籃球課是高校體育教育專業(yè)重要的課程，但隨著目前在校學(xué)生人數(shù)的增加和就業(yè)壓力的不斷增大，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生普遍參與籃球運(yùn)動(dòng)的熱情。這就要求我們每一個(gè)體育教育工作者，積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展“新常態(tài)”，不斷更新教育觀念，努力探索與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。

一、程序教學(xué)法的起源

美國(guó)當(dāng)代新行為主義心理學(xué)家斯金納是程序教學(xué)理論的代表人物，他在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和研究中發(fā)現(xiàn)，通過外界因素的干預(yù)，動(dòng)物的行為是能逐步得到強(qiáng)化的，進(jìn)而形成有較強(qiáng)操作性的條件反射，他把這一發(fā)現(xiàn)命名為：操作性條件反射理論。該理論認(rèn)為，刺激 ——反應(yīng)——強(qiáng)化三者不但對(duì)動(dòng)物的條件反射起到至關(guān)重要的作用，對(duì)人的學(xué)習(xí)過程也有很大的幫助。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者通過不斷的刺激和對(duì)這種刺激做出的反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過程，任何一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程都可以用簡(jiǎn)單的行為逐步的聯(lián)結(jié)而成。

程序教學(xué)法就是在斯金納理論基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，通過把若干小問題，按照一定順序排列起來，形成教材或程序，通過由淺入深的提出問題或?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行不斷的刺激，學(xué)習(xí)者在做出答案或做出反應(yīng)后，就立即可以確認(rèn)答案的正誤，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。如果答案正確，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到強(qiáng)化，并進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。如果答案錯(cuò)誤，會(huì)采取彌補(bǔ)程序，反復(fù)學(xué)習(xí)本階段內(nèi)容，直到熟練掌握。

二、程序教學(xué)法的形成與發(fā)展

程序教學(xué)法最早也是最原始的應(yīng)用是俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛夫在研究狗的的唾液分泌時(shí)提出的“條件反射”原理。美國(guó)學(xué)者桑代克在“條件反射”原理的基礎(chǔ)上通過“小艾伯特”實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)完全是由環(huán)境和教育因素決定的，跟遺傳因素沒有關(guān)系，并進(jìn)一步提出“刺激——反應(yīng)”學(xué)說。直到斯金納通過“斯金納箱的實(shí)驗(yàn)”，提出了刺激——反應(yīng)——刺激的反應(yīng)模式，程序教學(xué)法才基本成型。

三、程序教學(xué)法的特點(diǎn)

在程序教學(xué)過程中，教師在充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)計(jì)劃，將教材內(nèi)容進(jìn)行深入加工，將教學(xué)內(nèi)容分成若干有邏輯的小步驟，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定分步教學(xué)目標(biāo)，按程序?qū)W(xué)生進(jìn)行授課，在每一步驟完成后，立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生完成了所有步驟后，也就實(shí)現(xiàn)了各步驟的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教材規(guī)定的完整目標(biāo)。

程序教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)作出積極反應(yīng)，在體育專業(yè)籃球課教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)是通過練習(xí)表現(xiàn)的，是教師可以觀察到的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的聯(lián)系情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)正確的反應(yīng)給予積極地評(píng)價(jià)；對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)，在分析原因的基礎(chǔ)上給予積極地幫助，進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)，形成積極反應(yīng)。

四、程序教學(xué)法的原則

（一）因材施教原則

運(yùn)用程序教學(xué)法在教學(xué)過程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況，依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異制定小步子，使學(xué)習(xí)速度快一些的和慢一些的學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，掌握某一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并順利進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，這樣既考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異和自身特點(diǎn)，又能幫助學(xué)生樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）小步子原則

程序教學(xué)法是將學(xué)習(xí)教材按照一定的順序編成若干小步子，根據(jù)學(xué)生掌握動(dòng)作的情況選擇教學(xué)進(jìn)度。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)作反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，使學(xué)生能順利進(jìn)入到下一步難度更大的學(xué)習(xí)中。

（三）學(xué)思結(jié)合原則

運(yùn)用程序教學(xué)法在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維能力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，提高動(dòng)作的學(xué)習(xí)效果。

（四）及時(shí)反饋原則

在教學(xué)過程中運(yùn)用程序教學(xué)法，教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作應(yīng)及時(shí)作出反饋，對(duì)正確的動(dòng)作給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的動(dòng)作及時(shí)糾正，有利于學(xué)生正確的動(dòng)作定型，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、程序教學(xué)法的目標(biāo)

通過體育專業(yè)籃球課教學(xué)，在發(fā)揮程序教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，努力激發(fā)學(xué)生的籃球興趣，并不斷對(duì)學(xué)生提出更高要求，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在掌握籃球基本技術(shù)的基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、自我評(píng)價(jià)能力、 團(tuán)隊(duì)精神，為將來更好地服務(wù)社會(huì)做好心理和身體準(zhǔn)備。

六、程序教學(xué)法的局限性

隨著程序教學(xué)法的發(fā)展，高等體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x課教學(xué)中程序教學(xué)法得到廣泛的應(yīng)用，但由于教師對(duì)教材理解的偏差和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況掌握程度的不同，造成教師設(shè)計(jì)出的若干步驟不能很好適應(yīng)學(xué)生的水平，容易出現(xiàn)在程序的制定上缺乏有效性和針對(duì)性。

[1]王世安.籃球[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,1998.

[2]張力為.體育科學(xué)研究方法[M].北京:高等教育出版社,2002.

（作者單位：河北體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)）