高職院校雙語教育及其師資培養(yǎng)的路徑選擇

蘇福星

高職院校雙語教育及其師資培養(yǎng)的路徑選擇

蘇福星

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會對人們的外語交流能力及水平有了更高的要求。因此，高職院校雙語教育的師資培養(yǎng)途徑是現(xiàn)代教育事業(yè)面臨的重要研究課題，在實際教育過程中，師資匱乏已經(jīng)成為制約其雙語教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。高職院校雙語教育是特點決定了其師資要具備較高的個人素質(zhì)，我國培養(yǎng)高職院校雙語教育師資應將國外師資培養(yǎng)經(jīng)驗與中國特色社會主義相結合，探討出具有中國特色的雙語師資培養(yǎng)途徑。

高職院校雙語教育 雙語師資 培養(yǎng)

雙語教育又稱雙語教學，是指以兩種語言為教學媒介進行教育的模式。重點培養(yǎng)學生駕馭兩種語言的能力，雙語教育的特點是以第二語言為教學語言，同時使用母語及第二語言進行教學，且第二語言在教學過程中要達到一定的比重。我國教育管理部門高度重視高職院校雙語教育的發(fā)展。從當前形勢上看，無論是即將進行雙語教學還是已經(jīng)開展雙語教學的高職院校都存在雙語教學師資問題，缺乏教學素質(zhì)高的合格師資已經(jīng)制約我國高職雙語教學發(fā)展的重點難題。

一、高職院校雙語教育教師應具備的素質(zhì)

雙語教師的素質(zhì)決定著雙語教學的質(zhì)量，在教育事業(yè)中在作用的極其重要的，雙語教師的素質(zhì)必須包括以下兩個方面的內(nèi)容：（1）一般素質(zhì)即專業(yè)教育素質(zhì)；（2）特殊素質(zhì)即外語教學素質(zhì)。高職院校雙語教育教師的一般素質(zhì)和各類教師的基本素質(zhì)是一樣的，就是具備精深的知識、深厚的文化基礎及豐富的教學經(jīng)驗及教育理論知識，還要有組織、教學及科研能力，有良好的職業(yè)道德及正確的世界觀、人生觀、價值觀。而高職院校雙語教育的教師除了應具備一般教師應具備的素質(zhì)外，還必須掌握一門外語，把握高職院校雙語教育的理念、技能、原理及技巧，可以靈活的應用外外語進行課堂教學及管理，并能結合課程內(nèi)容外學生設計相應的外語情景。高職院校雙語教育教師要確保專業(yè)素質(zhì)及特殊素質(zhì)的平衡、持續(xù)發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)。

二、雙語教師的評價標準

合格是雙語教師是確保高職院校雙語教育素質(zhì)的基礎，一般人認為具備兩種語言的表達及交流能力就具備了雙語教師的素質(zhì)，就可以成為合格是雙語教師了，實際教學中，一位合格的雙語教師應該是態(tài)度積極向上并掌握雙語教學技巧及技能的，此外，合格是雙語教師還應具備以下標準：

（1）熟練掌握母語及外語。這是對雙語教師基礎要求，當下我國教育系統(tǒng)中的雙語教師結構還不完善，具備外語專業(yè)知識的教師占比不大，這大大影響了我國高職院校雙語教育在質(zhì)量。

（2）具備扎實的雙語教學技能。高職院校雙語教育注重教師利用外語教授科目知識，因此雙語教師還要具備扎實的雙語教學技能。高職院校雙語教育的最終目的不是僅僅是讓學生知道課文內(nèi)容，是要學生掌握外語運用技巧進行日常交流與溝通。

（3）了解西方文化及其價值觀。雙語教師不僅要通曉外語，還應該在其基礎上探討西方文化及西方價值觀，教學過程中取長補短，既要弘揚我國優(yōu)秀文化也要吸取與借鑒西方文化中的可取之處。

（4）具有制定與整理教學材料獲取有效信息的能力。盡管這個是一個普通教師應具備的基礎能力，但雙語教師在這方面的能力應更加強大，因為雙語教學的教學特點決定了雙語教師進行課前備課時，不僅要運用兩種語言進行備課，還要考慮課程學習及學生的語言實際交流情況，制定出科學合理的課堂教育方案。

三、高職院校雙語教育師資的培訓路徑

我國高職院校雙語教育發(fā)展的歷史并不長，當前主要以英語作為雙語教學的主要外語。對其的相關研究較少，實踐經(jīng)驗也相對缺乏，具有特殊的國內(nèi)教育環(huán)境及文化環(huán)境，所以在借鑒世界各國雙語教學培訓經(jīng)驗的同時，還要結合我國國情，探索具有社會主義特色的雙語師資培訓途徑。

雙語師資職后培訓。師資職后培訓是指對就業(yè)前的個人進行系統(tǒng)的正規(guī)的培養(yǎng)、教育及訓練。其主要渠道是全國各師范院校，其他渠道為普通學校設置的師范專業(yè)及師資班等。雙語教學師資的職后培訓形式有：

（一）開設培訓高職院校雙語教育師資的專業(yè)

此類專業(yè)招生的目標非常明確，旨在為國內(nèi)教育部門或機構培養(yǎng)可以運用兩種語言進行課堂教學的人才。分段分級別實現(xiàn)語言教育目標，即外語水平及學科專業(yè)水平達到國家相關標準就可勝任雙語教學教師的職能，外語及專業(yè)學科的學習與發(fā)展較為均衡。此類專業(yè)進行課程設計時要突出高職院校雙語教育的特色，增加外語類科目的課程占比，引導學生以合作學習的方法進行課堂交流與學習，積極參與到教材及學科內(nèi)容的學習中去。在教學期內(nèi)也要將專業(yè)科目與外語科目相結合，不能只側重外語類科目的教學而忽視了專業(yè)科目的培養(yǎng)。在進行外語教學中應充分運用現(xiàn)代化的教育資源，利用多媒體等先進教學工具增加課堂教學信息量，注重學生外語的聽、說、讀、寫及翻譯能力，此外，學校還要為學生安排雙語教學實習與觀摩環(huán)節(jié)，要求學生應用外語進行評課，還應加強課外學習任務，強化學生雙語教學的實踐能力。

這種培訓形式的優(yōu)點在于學生的基礎教育能力及外語教育能力可以得到協(xié)調(diào)發(fā)展，更加符合雙語教師教學知識結構及基本素質(zhì)的要求，幫助學生畢業(yè)后順利融入雙語教學工作中去，有利于高職院校雙語教育在展開。其不足之處在于；（1）這種專業(yè)中是外語課程比例大，將一定程度上影響學生把握專業(yè)知識的深度與廣度。（2）學生入學立即接受專業(yè)的高職院校雙語教育學習，很多學生缺乏對本專業(yè)的準確認識，導致學生在學習雙語教學課程中，學習壓力加大，易出現(xiàn)對學習內(nèi)容的厭倦感。（3）高職院校雙語教育專業(yè)要求學生有較好的外語基礎，而實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生的外語基礎水平參差不齊，許多學生在學習過程中出現(xiàn)學習困難的問題，給學生的進一步學習帶來了困難。

（二）讀研獲取學位

以讀研的獲取雙學位的形式培訓雙語教學師資，這種形式可分成兩類：（1）本科外語專業(yè)師范生選擇外語之外的一專業(yè)作為自己的第二專業(yè)；（2）是非外語專業(yè)本科師范學生，將外語專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，進行系統(tǒng)的學習?？既⊙芯可@取雙學士學位，輔修第二學位一般是從本科低三學年開始的，將延長一年學習年限。這類培訓途徑不設置單獨專業(yè)，實施教學較為靈活。

這個途徑并不單獨開設高職院校雙語教育專業(yè)，學生的學習時間比較寬裕，對于進行單一學科學習的學生來說，學習雙語教學可成為一項個人特長，取得雙學士學位是學生具備這一特長的直接證明，有利于學生在人才市場競爭中占有較大優(yōu)勢。但是讀研獲取雙學位的要求即門檻較高，招生標準要嚴格按照國家標準進行，不能進行大量招生，原則上具有此類途徑培訓的機構只能是師資力量雄厚、辦學歷史悠久或辦學經(jīng)驗豐富的院校，因此通過此類途徑進行培訓的師資數(shù)量有限。

（三）輔修培訓途徑

輔修培訓途徑是指通過輔修的形式培養(yǎng)出合格的雙語教學師資，在讀的本專科師范學生，可以對其他專業(yè)進行輔修，以達到合格雙語教師的標準。其方式有以下兩種：（1）本專科主修外語的師范生選擇非外語專業(yè)作為輔修課程。學制為2到3個學期，需在主修年限內(nèi)完成，學習年限一般不給予延長。（2）非外語專業(yè)的學生選擇外語專業(yè)作為輔修專業(yè)進行學習。這種形式的高職院校雙語教育師資培訓的缺點是學生的學習時間較為緊張，所以較適合外語基礎較好且學習能力較強的學生。

這一途徑的優(yōu)勢在于，學生選擇雙語教學作為輔修專業(yè)，極大因素是因為學生對這個專業(yè)的學習及實踐有一定的了解，進行學習表現(xiàn)出較高的學習興趣，有利于學生積極主動的參與到高職院校雙語教育學習中來，且對其他專業(yè)學科的學習廣度及深度不造成影響，學習時間較為充足，但輔修專業(yè)的課時安排在教學管理中無法與主修專業(yè)平衡，制度程度上影響了輔修專業(yè)的學習。

讀研獲取學位途徑與輔修培訓途徑之間存在著許多共同點：（1）兩種培養(yǎng)途徑與轉(zhuǎn)崗較為相似，語言專業(yè)與學科專業(yè)是相對獨立的，雙語教學未形成體系及整體的學習，外語教學與專業(yè)教學能力易出現(xiàn)發(fā)展不均衡。（2）輔修專業(yè)往往是根據(jù)學生的興趣來選擇的，選擇范圍廣泛，同一學科專業(yè)選擇同一輔修專業(yè)的概率不大，這個容易造成學生在學習輔修課程時，缺乏可以共同探討學習問題的同伴，導致學生學習效率不高，教師教學的困難加大。（3）此類途徑缺乏必要的實習及觀摩環(huán)節(jié)，在教學管理中，因?qū)W校資金及精力有限，實習及觀摩這個學習環(huán)節(jié)往往只安排專業(yè)學科的學生進行，因此通過此類途徑進行雙語教學的學生往往缺乏實習與觀摩，在實際教學運用中難于將兩個學科有機的融合在一起，無法學習到其他雙語教師的豐富經(jīng)驗，限制了學生的雙語教學實踐中的能力。

（四）雙語師資職后培訓的原則

（1）自愿原則。雙語教學具有的特殊性，決定對其師資的外語及專業(yè)水平有更高的要求，其在知識儲備方面的需求要高于普通教師，雙語師資的學習量較大、學習壓力更強。因此，雙語師資在進行雙語教學學習前要做好充分的思想準備，才能在學習過程中不斷克服所遇到的問題，達到雙語教學的學習目的。

（2）語言分層。雙語教師具備良好的外語說、聽、讀、寫能力是雙語教師的基本素質(zhì)。我國的教育體系決定了學生在學習過程中往往以考試分數(shù)為衡量學習能力的標準，忽視了外語學習在溝通能力方面的培養(yǎng)，國內(nèi)一些不需進行聽力考試的省份在課堂教學時，甚至直接不進行外語聽力訓練，導致學生在聽方面嚴重缺乏學習，聽是說的基礎，外語聽能力不高，進而導致外語表達能力也低下。因此單憑考試成績對學生的外語綜合能力進行判斷是不科學的，對雙語師資的選拔應具有科學性、全面性及系統(tǒng)性。

（3）重觀摩及實習環(huán)節(jié)。觀摩及實習是雙語教師在學習雙語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。我國師范專業(yè)的學生在對專業(yè)學科進行系統(tǒng)學習后，都需要經(jīng)過一段時間的實習，熟悉工作環(huán)境、學生及教材，觀摩檢驗豐富的雙語教師進行教學的過程。因此學校教育管理部門應為學生提供相應的實習及觀摩機會，讓學生到各級各類雙語課堂教學中去，觀摩優(yōu)秀雙語教師的教學過程，并進行雙語課堂講解，虛心接受優(yōu)秀雙語教師的指導，確切掌握雙語教學的難點及重點，同時融入到學生當中去，了解學生的學習需求傾聽學生的課堂反饋，以提高自身教學水平。

雙語師資職后培訓是進行培訓合格雙語教師的重要途徑。雙語師資的大量缺乏是阻礙我國雙語教學事業(yè)發(fā)展的短板，各級各類培訓機構及示范院校應把握時機，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的雙語師資，為我國雙語教學事業(yè)做出應有的貢獻。

四、結語

雙語師資缺乏是高職院校雙語教育面臨的主要難題，探討雙語師資的培養(yǎng)途徑是解決這個難題的主要方法，根據(jù)我國國情選擇出具有中國特色社會主義的雙語師資培養(yǎng)途徑對推動我雙語教師事業(yè)發(fā)展具有重要的意義，通過對在職教師的再教育與職后雙語教師培養(yǎng)的有機結合，可有效緩解我國現(xiàn)階段雙語教師師資緊張的局面，為我國高職院校雙語教育事業(yè)的不斷發(fā)展貢獻出巨大的力量。

[1]杜小平．高職院校實施雙語教學的必要性及策略[J]．教育與職業(yè),2010(24)．

[2]姜維．目前我國高職教育國際化路徑的問題與對策[J]．中國高教研究,2006(05)．

[3]來茂德．推進雙語教學 適應教育國際化[J]．中國大學教學,2005(06)．

[4]黃日強．澳大利亞高等職業(yè)教育的國際化[J]．外國教育研究,2003(07)．

（作者單位：滿洲里俄語職業(yè)學院）

本文系2014年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學技術研究項目“高職院校雙語教師職后模式培養(yǎng)研究”（項目編號：NJSC14412）的階段性成果之一。

蘇福星（1979-），男，黑龍江明水人，滿洲里俄語職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：英語教育。