基于積分制管理模式的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

孫 巍

基于積分制管理模式的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

孫 巍

通過確立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、制定評(píng)價(jià)制度、建立評(píng)價(jià)工作模式，構(gòu)建基于積分制的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將思想政治教育、學(xué)生管理、黨建團(tuán)建工作有機(jī)整合，形成育人合力，以思想政治教育為核心，以“積分制”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系為抓手，促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)整體提升。

積分制 高職院校 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 體系構(gòu)建

本項(xiàng)目以《中國(guó)中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《中國(guó)中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為指導(dǎo)，深入研究高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中存在的問題與不足，系統(tǒng)分析高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)要求，將積分制評(píng)價(jià)理論引入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中，確定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)工作制度，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)工作模式，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，將社會(huì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)接，提供科學(xué)的人才的鑒定及評(píng)價(jià)方法，為高職院校思想政治教育工作、學(xué)生管理工作注入新的內(nèi)涵，為創(chuàng)新高職院校學(xué)生黨員發(fā)展模式提供探索依據(jù)。

在實(shí)際運(yùn)用中，以考核高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)置綜合素質(zhì)考核項(xiàng)目及賦分項(xiàng)目，以積分來考核學(xué)生的綜合表現(xiàn)，把評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、選拔學(xué)生干部及入黨積極分子、發(fā)展學(xué)生黨員等工作與積分掛鉤，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我提升綜合素質(zhì)的積極性。

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作存在的不足

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理、激勵(lì)、反饋功能的充分發(fā)揮，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升，杜絕“短板效應(yīng)”。但是，現(xiàn)行多數(shù)的高職院校學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系無法契合大學(xué)生思想政治教育、誠(chéng)信教育、職業(yè)技能教育和職業(yè)道德的工作要求。學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)理論及實(shí)踐素質(zhì)、創(chuàng)新能力等項(xiàng)目，在評(píng)價(jià)體系中沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能給予高度重視；評(píng)價(jià)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目不明確，評(píng)價(jià)的方法不夠科學(xué)、全面，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重賦值不當(dāng)、量化不夠，存在重智輕德的現(xiàn)象，導(dǎo)致不能全面衡量學(xué)生的知識(shí)、能力、誠(chéng)信等綜合素質(zhì)的狀況[1]。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作開展過程中，臨時(shí)行為、獨(dú)立脫節(jié)、主觀片面的學(xué)生評(píng)價(jià)，挫敗性考核、負(fù)面考核為主的學(xué)生評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容和主體單一的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅影響學(xué)生素質(zhì)考核的科學(xué)性，更無法滿足高職院校學(xué)生的全面發(fā)展的內(nèi)在需要[2]。

二、基于積分制的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施

（1）確定構(gòu)建思路：通過“積分制考核”模式，促進(jìn)學(xué)生的操行考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)評(píng)定、誠(chéng)信考核、志愿服務(wù)考核、學(xué)生干部選拔教育使用與管理、入黨積極分子選拔及培養(yǎng)、學(xué)生黨員培養(yǎng)與發(fā)展等工作形成有機(jī)整體。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“多干多得”“少干少得”“不干不得”，努力實(shí)現(xiàn)“干與不干不一樣”“干多干少不一樣”“干好干壞不一樣”，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的模塊化與連續(xù)性。將大學(xué)生日常管理工作、思想政治教育工作、專業(yè)理論與實(shí)踐教育工作及學(xué)生黨建團(tuán)建工作緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自我提升的主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將“你要”轉(zhuǎn)換成“我要”，將“我要”提升為“我能”。

（2）制定規(guī)章制度：確定“連續(xù) 透明 多元 全面 正面導(dǎo)向”評(píng)價(jià)原則；依據(jù)“思想道德素質(zhì)”“專業(yè)理論素質(zhì)”“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”“文化與身心素質(zhì)”等一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，細(xì)化積分制賦分項(xiàng)目；將思想政治教育工作、專業(yè)教育教學(xué)工作、學(xué)生管理工作、黨建團(tuán)建工作項(xiàng)目化，確定“期末操行考核成績(jī)”“日常考核加分成績(jī)”“日常考核減分成績(jī)”“思想政治類課程成績(jī)”“通識(shí)課程成績(jī)”“專業(yè)理論課成績(jī)”“專業(yè)實(shí)踐課成績(jī)”“班級(jí)同學(xué)互評(píng)賦分”“班級(jí)小組賦分”“輔導(dǎo)員賦分”“任課教師賦分”“個(gè)人（創(chuàng)新）能力賦分”等十二項(xiàng)重點(diǎn)考核項(xiàng)目；制定配套管理制度，服務(wù)積分制評(píng)價(jià)工作的實(shí)施與開展；結(jié)合工作實(shí)際，確定評(píng)價(jià)工作流程時(shí)間表及信息化表格，明確評(píng)價(jià)工作組織體系及部門分工。

（3）夯實(shí)體系基礎(chǔ)：為加強(qiáng)積分制評(píng)價(jià)體系建設(shè)，設(shè)置“入黨級(jí)分子示范崗”“學(xué)生干部示范崗”，充分發(fā)揮入黨積極分子及各級(jí)學(xué)生干部的先鋒模范作用，帶頭學(xué)習(xí)、貫徹執(zhí)行積分制評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，切實(shí)增強(qiáng)入黨積極分子及各級(jí)學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、大局意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、互幫互助、共同進(jìn)步良好氛圍的形成，做到“日常示范”“精細(xì)示范”和“重點(diǎn)示范”相結(jié)合，增強(qiáng)黨支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力，全面提升思想政治教育工作和學(xué)生管理工作水平。

（4）加強(qiáng)監(jiān)督與探索：成立基層學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，共同分析工作形勢(shì)，制定工作目標(biāo)，監(jiān)督、指導(dǎo)相關(guān)工作開展；審核學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作計(jì)劃和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作戰(zhàn)略規(guī)劃；討論解決學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；聽取師生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的意見、建議和要求，旨在通過各方面的齊抓共管，形成全員育人、制度育人、過程育人的嶄新局面；有效整合黨建、團(tuán)建、教學(xué)、管理等豐富資源，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作合力。

三、基于積分制的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施成效及經(jīng)驗(yàn)

（1）實(shí)施“積分制考核模式”取得的直接成效：積分制發(fā)展學(xué)生黨員能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選優(yōu)”、公開透明，通過“積分制”評(píng)價(jià)體系選拔、發(fā)展的學(xué)生黨員，具備了思想政治素質(zhì)過硬、職業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、群眾基礎(chǔ)好、工作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，真正做到“一名黨員就是一面旗幟”；學(xué)生能夠注重日常的自我管理，積極主動(dòng)地組織和參加各類學(xué)生活動(dòng)，支持班級(jí)、系部和學(xué)校的各項(xiàng)工作，學(xué)生思想政治教育工作取得多項(xiàng)成果，先后榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)集體和個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)；注重思想政治類通識(shí)課的理論學(xué)習(xí)和主題實(shí)踐活動(dòng)，重視思想政治素質(zhì)的提升，有較強(qiáng)的主動(dòng)參與意識(shí)；重視理論學(xué)習(xí)及專業(yè)動(dòng)手能力提升，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)[3]；進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作、學(xué)生日常管理工作的科學(xué)化、透明化，在堅(jiān)持“程序正義”的同時(shí)，保證各項(xiàng)工作的公平、公正開展。

（2）引入積分制評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則，堅(jiān)持長(zhǎng)效性原則，杜絕臨時(shí)考核行為；堅(jiān)持連續(xù)原則，擺脫獨(dú)立、脫節(jié)的無效測(cè)評(píng)方式；堅(jiān)持正面導(dǎo)向性原則，杜絕唯負(fù)面考核；堅(jiān)持公開透明原則，提倡評(píng)價(jià)主體多元化；堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合原則，杜絕片面定性考核。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作透明、多元、長(zhǎng)效、連續(xù)、正面導(dǎo)向[4]。

（3）實(shí)施積分制評(píng)價(jià)模式，確定高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)高職院校學(xué)生的自身實(shí)際，結(jié)合社會(huì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。將當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)能力的實(shí)際需求與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系機(jī)密結(jié)合，發(fā)揮綜合素質(zhì)考評(píng)體系的導(dǎo)向作用。

（4）創(chuàng)新積分制評(píng)價(jià)模式，探索高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作模式。結(jié)合科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探索科學(xué)、高效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作模式，使之由過去的甄選功能轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏臑閷W(xué)生個(gè)體發(fā)展服務(wù)的功能，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大武器[5]。

（5）豐富高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論。將積分制考核體系深入融入高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，擴(kuò)展和深化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究，為高職院校學(xué)生思想政治教育工作、學(xué)生日常管理工作注入豐富內(nèi)涵。

[1]李海林．大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法研究[D]．北京:中國(guó)石油大學(xué),2008．

[2]徐小惠．關(guān)于高職生能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]．職教論壇,2012(11):47～48．

[3]張艷瓊．論高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]．青年文學(xué)家,2012(12):56～57．

[4]吳亞東,馮金麗．高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的建設(shè)探討[J]．課程教育研究,2013(14):61．

[5]劉青．高校發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)制度研究[D]．蘭州:蘭州大學(xué),2012．

（作者單位：遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院）

本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教研究課題《基于積分制管理模式的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究》（課題編號(hào)GHYB160216），遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院2015年度教研課題立項(xiàng)《基于積分值得高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究》（課題編號(hào)LDY20150201）研究成果

孫巍（1983-），男，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育及思想政治教育。