高職院校管理學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析與方法探索
——以鄭州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

于 睿

高職院校管理學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析與方法探索
——以鄭州市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

于 睿

眾所周知，管理既是門科學(xué)又是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，管理學(xué)有其特定的研究對(duì)象和明確的研究方法，形成了一套自己的理論體系，有效地指導(dǎo)著管理的實(shí)踐活動(dòng)；而作為一門藝術(shù)，則是強(qiáng)調(diào)管理的實(shí)踐性特點(diǎn)，由于管理對(duì)象、環(huán)境、條件的復(fù)雜性，目前為止并沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的管理理論和管理方法，這就要求管理者在管理理論的指導(dǎo)之下，從自己所面對(duì)的管理實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)造性地開展管理活動(dòng)，充分顯現(xiàn)管理者的管理藝術(shù)，達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)。

高職院校 管理學(xué)課堂教學(xué) 思考與探索

作為高職院校，筆者所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《管理學(xué)原理》是作為電商專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，教材難易程度是管理學(xué)學(xué)習(xí)的入門級(jí)內(nèi)容，易于掌握管理學(xué)的基本理論及方法。自執(zhí)教管理學(xué)以來(lái)，為了更好地幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，理解與掌握管理學(xué)的基本理論、組織架構(gòu)、管理方法等，筆者也做了一些思考與嘗試，現(xiàn)將基本情況梳理如下：

一、管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，筆者的課堂上90后成為授課對(duì)象，根據(jù)筆者的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上集中幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）熱情度高，持久力不足

開學(xué)初，筆者就會(huì)先在班內(nèi)針對(duì)管理學(xué)的理解與學(xué)習(xí)做一個(gè)小的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)管理及管理學(xué)有著基礎(chǔ)的認(rèn)知，也有學(xué)習(xí)管理學(xué)的熱情。但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)的熱情在逐漸減退，主動(dòng)性強(qiáng)的只集中在極個(gè)別學(xué)生身上。

（二）惰性思想嚴(yán)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱

根據(jù)我設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)、作業(yè)實(shí)踐、案例分享等環(huán)節(jié)內(nèi)容的觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，主動(dòng)性不強(qiáng)，能懶則懶、能抄則抄，作業(yè)雷同現(xiàn)象普遍，組長(zhǎng)代為發(fā)言較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)不推不動(dòng)，推了也不知道往哪動(dòng)，創(chuàng)新思維、發(fā)散思維不夠，思路和視野有一定的局限性。

（三）管理學(xué)輔助教學(xué)工具及設(shè)備單一

目前我們開設(shè)的管理學(xué)課程教學(xué)均已課堂面授為主，老師們能借助的教輔工具多為電腦、投影等，播放跟管理學(xué)相關(guān)的人物訪談、專家解答等視頻素材。筆者曾嘗試鼓勵(lì)學(xué)生走出去接觸公司人力資源部門進(jìn)行調(diào)研，但由于我們沒有固定合作的企業(yè)，學(xué)生外出調(diào)研較為盲目收效并不理想。

二、管理學(xué)教學(xué)的探索

管理學(xué)原理雖然是一門理論學(xué)科，但筆者認(rèn)為要能夠多結(jié)合實(shí)踐加深對(duì)管理學(xué)的認(rèn)知，因此自執(zhí)教以來(lái)，對(duì)管理學(xué)教學(xué)做出了一些積極的嘗試與探索：

（一）案例分享法

管理思想和方法的形成需要積累大量的管理常識(shí)與案例。因此，開學(xué)初筆者就要求每節(jié)課有兩名學(xué)生在課下提前搜好跟管理學(xué)有關(guān)的案例，并能夠自己熟讀在課堂上用自己的理解脫稿復(fù)述。

（二）實(shí)踐操作法

開學(xué)初，我會(huì)要求全班進(jìn)行分組，每組9人左右，引導(dǎo)學(xué)生將自己的組看成一個(gè)子公司，起組名、組呼，并每組投資10元錢，實(shí)施一學(xué)期的“10元錢轉(zhuǎn)變計(jì)劃”。在這一計(jì)劃實(shí)施的過程中，不要求學(xué)生轉(zhuǎn)變金額的上限，只引導(dǎo)學(xué)生善于思考、分析，并運(yùn)用一些基本的管理學(xué)知識(shí)對(duì)組內(nèi)的項(xiàng)目實(shí)施、人員配備、財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）模擬場(chǎng)景教學(xué)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，并充分認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在進(jìn)行分組實(shí)踐操作的過程中，我還要求每一個(gè)小組成員都把自己的小組看作一個(gè)小型的子公司，并將課本內(nèi)容進(jìn)行拆解將任務(wù)分給各個(gè)小組。要求各個(gè)小組根據(jù)每堂課要上的內(nèi)容利用圖書館、網(wǎng)上資源等提前進(jìn)行資料搜集、整理，并在課堂上進(jìn)行講授，其他各組成員針對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行提問，每組學(xué)生的課堂提問及回答情況均計(jì)入小組總成績(jī)，學(xué)期末對(duì)每組成績(jī)進(jìn)行總結(jié)表彰。在進(jìn)行資料整理、課堂講授的過程中，充分利用啟發(fā)式、討論式并引入常見案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、答辯。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，高職院校的管理學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，為了加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解、開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和解決問題的能力，教學(xué)方法和手段不能僅局限于課堂面授。通過近兩年筆者采取的一些方法可以看到，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱、主動(dòng)性不強(qiáng)，但實(shí)踐性較多的環(huán)節(jié)仍能引起學(xué)生共鳴，這也就要求授課教師能夠積極主動(dòng)做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，將課堂的互動(dòng)式教學(xué)充分展現(xiàn)出來(lái)，將課堂真正交給學(xué)生，將教師的講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐管理學(xué)的興趣，增強(qiáng)對(duì)管理學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)，如果課堂教學(xué)能夠更多地引入課外導(dǎo)師制讓學(xué)生接觸到更多當(dāng)下最現(xiàn)實(shí)、最常見的案例，與企業(yè)管理人員面對(duì)面，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)知。

[1]何朝林．管理學(xué)教學(xué)模式探討——基于案例的對(duì)比式教學(xué)法[J]．價(jià)值工程,2010(07)．

[2]李超玲，陸琳．學(xué)生參與授課的參與式教學(xué)在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]．2017(02)．

（作者單位：鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

于睿（1981-），女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：高等教育管理。