影視作品資源在培養學生歷史解釋素養方面的應用

陳 承

影視作品資源在培養學生歷史解釋素養方面的應用

陳 承

現代影視作品作為近些年來歷史教師高頻率使用的教學資源，其量的產出既被看作歷史教學資源的春天，同時也帶來了隱性的文化安全。歷史解釋作為學生建構歷史的核心途徑，既以時空觀念、史料實證、歷史理解等作為支撐，同時又是他們歷史觀、世界觀與價值觀的體現。在信息橫流的時代，能夠恰當的運用好正確的現代影視作品，發現其在歷史教學中的歷史溝通功能，將會對歷史教育起到如虎添翼的效果，本文試圖從現代影視作品資源，尤其是歷史紀錄片的角度，來探求它對于培養學生歷史解釋素養的作用。

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一、何為“歷史解釋”素養

當前，高中歷史課程將學生發展核心素養作為了高中課程改革的重點，對于歷史學科而言，學科核心素養以及學業質量標準也是重中之重。關于核心素養的內容在經過幾次專家的討論和審核之后，現包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。其中唯物史觀為總的指導方針，時空觀念、歷史解釋和史料實證則是強調學生學習歷史的方法論，而家國情懷則是希望學生在掌握歷史知識的前提下能夠具有愛國主義精神，從理論知識上升到價值觀的層面。

歷史解釋作為高中歷史新課標提出的五大核心素養之一，對于學生更好的把握歷史有著重要的作用。歷史解釋的前提是先讓學生學習真實的歷史，接觸真實的史料，能夠通過對史料的解讀理解不同學者對于同一段歷史的不同理解，在已有知識的基礎上形成自己對于歷史的理解。通過評價某一歷史事件或歷史人物，思考產生不同評價的原因，從而反思歷史，博古通今。

歷史解釋具體到學生的表現，則有以下幾點：其一，能夠掌握歷史發展的基本脈絡和總體趨勢，理解歷史是發展的歷史；其二，能夠將歷史與其他學科進行跨學科研究學習，將歷史延伸到各個層面；其三，能夠準確辨別史實與闡釋；其四，能夠客觀看待歷史問題，堅定立場；最后，能夠運用多種史觀，在認識歷史史實的基礎上發表自己的觀點，論從史出、史論結合。

二、影視資源與中學歷史教學

運用好影視資源的前提是明確其歷史溝通的意義。歷史溝通的定義最早是由當代德國歷史教育家西格弗里德…匡特給出的，他指出：“歷史溝通這個概念包括所有的活動和機構組織，只要它們參與社會或社會與社會之間的溝通，且這種溝通有助于歷史意識的產生，那么它們都屬于這個范圍。”由此可見，在匡特看來，歷史溝通是一個包容性很廣的概念，其含義相當廣泛，但也可以大致分為兩類，一是各級各類學校所進行的歷史教學，一是面向全體公民進行的歷史教育。但無論是哪一種，影視資源都是進行歷史溝通的有效方法，也是幫助學生培養歷史解釋素養的重要工具。

傳統的歷史教學，多是以人物為中心展開歷史事件背景、發生過程與結果的講解，多是少數精英人的歷史，隨著學生層次的提高，歷史教學也變得難而深，漸漸耗盡了學生對于歷史最初的熱愛。想要打破歷史教學陷入的瓶頸，影視資源的開發與利用便成為了有效的突破口。優秀的影視資源對于歷史教育產生的影響，往往勝于好書，而視聽媒體所帶來的效果與心靈的觸動也是無法用語言衡量的。

在這里強調的影視資源，并不是指所有有關歷史的影視作品都可以作為教學資源引入到課堂當中。為了更近的接近歷史的真實性，我們往往選取的是歷史記錄片。歷史記錄片又可以分為歷史發生時拍攝的帶有新聞性質的報道紀實片和為某一段歷史事件或某一個歷史人物專門收集資料并利用現代攝影技術拍攝的專題紀錄片。新聞紀錄片多追求的是時效性，在當時可能只是作為新聞進行第一時間的報道，但放到現在來看，都已經成為了寶貴的第一手歷史資料，所以有學者言：“新聞是歷史的第一步初稿。”而專題紀錄片，例如現在大多數歷史老師都會在課堂上用到的《大國崛起》、展現20世紀中國歷史長卷的《百年中國》等，都是優秀的可以納入歷史教師教學資源以使用的影視作品。

因此，選擇恰當的影視資源運用到中學歷史教學中，對于教師也有著重大的意義。首先，有利于提高教師的教學水平。歷史教師作為影視資源開發利用的第一實踐者，通過對影視作品的有效篩選和利用可檢驗教師的基本功底，也能極大程度上拓展教學思路。其次，有利于提高教師教學質量。歷史題材影視劇的導入和穿插，可活躍課堂氛圍，為學生帶來一堂趣味十足的課堂，促使學生由被動學習轉為主動學習。

三、影視資源與培養歷史解釋素養

要想通過對影視作品資源的開發與利用來培養歷史解釋素養，筆者認為可以從以下幾個方面入手：第一，在已學歷史知識的基礎上，通過播放相應的影視作品，設置沖突性問題，引導學生養成質疑的習慣。凡是人們相信的歷史，都是修正的可能，更何況是影視作品。即使是教科書中的歷史，也不一定所有都是真實的歷史。每個人都具有對歷史史實的主觀看法，即使是教科書的編者也難逃主觀的窠臼，因此教科書中的歷史只能概括為一部分歷史教育專家眼中的歷史。所以教師在播放影視作品時，就要先將這一問題解釋清楚，并且可以讓學生運用已掌握的歷史知識對影視作品片段進行找茬，從而喚起學生強烈的解釋欲望。通過對影視片段的解剖和分析，增強思維的開放性，讓學生明白不是所有歷史都是理所應當。當然，只有教師首先自己做到為了求真而不斷質疑，并敢于提出質疑，探尋更接近真實的歷史，那么學生也會漸漸地養成質疑的習慣和能力，養成批判性思維，從而更好的培養歷史解釋素養。

第二，則是引導學生在觀看影片時樹立多元史觀的概念并逐漸內化吸收。一部歷史影視作品要想完整表現某一段歷史，必然是將這段歷史放在全球史觀、文明史觀等多元史觀的大背景下進行敘述和拍攝的，而這也更能有效地幫助學生理解歷史解釋的解釋二字。《大國崛起》中在描述鄭和下西洋時，也對西方國家的基本經濟情況和世界大背景做了詳細的敘述，學生通過對影片的觀看，自然能明白整個世界歷史發展的狀況，從而形成自己對于史實的理解與解釋。

第三，通過影片的觀看和之后的小組活動指導學生學習歷史的方法。歷史影視作品的觀看只是途徑，而最終目的則是通過小組討論等探究活動來讓學生自己掌握研讀歷史的方式方法，更全面更自主地培養歷史解釋。克羅齊說過的“一切歷史都是當代史”這句話讓中學生理解起來未免有點晦澀，但如果通過影像資料再輔以探究活動的配合，最后再搭配教師的輔導，教與學相結合，學生自然而然就會掌握學習歷史的方法，歷史解釋的素養也水到渠成。

四、結語

歷史解釋素養不可能通過一兩節課培養出來，任何一種素養的培養都是潛移默化、由淺入深的過程。這一過程中，可探尋的培育方法之一就是充分利用歷史影視作品資源，激發學生學史的熱情和興趣，樹立質疑批判精神，再輔之教師的引導，歷史解釋這一素養定能成為學生內核的一部分。

[1]張廣智.歷史教育與現代影視[J].歷史教學問題,2013(2).

[2]劉俊利.基于課程目標而中學歷史核心素養:概念、淵源與內涵[J].歷史教學,2016(9).

[3]戴加平.如何涵養學生的“歷史解釋”素養[J].歷史教學,2016(5).

（作者單位：四川師范大學）