“App+TBL”教學在藥學專業生物技術制藥教學中的應用

劉亭+薛維娜+楊星

摘要：由于生物技術制藥具有涉及多學科、理論與技術并重的特點，加之學生學習方式相較以往也有了較大的改變，傳統的教學方式已經不能滿足該課程的需要。在實際教學中，以TBL教學模式為理論指導，將手機App作為師生互動手段應用在授課質量調查及授課內容調整上，這樣不僅培養了學生的創新精神和實踐能力，還使得師生互動更加及時，彌補了傳統教學中的缺陷。

關鍵詞：生物技術制藥；手機App；TBL教學模式

生物技術制藥已經成為現代制藥工業中非常重要的一部分。各醫學院校相繼開設了生物技術制藥的理論和實驗教學。由于生物技術制藥課程與多個學科高度交叉，不僅要求學生系統掌握生物技術制藥的上下游技術原理，還更強調生物技術藥物研發能力的培養。目前，多數院校都采用了驗證性實驗教學模式。但是這種模式并不能很好地幫助學生培養創新科研思維和團隊協作精神。

基于上述問題，筆者提出將TBL（Team-based Learning）教學模式作為教學的理論指導，并利用手機App作為師生互動的一種手段，進行一種新的教學方式的嘗試。TBL是一種有助于促進學生團隊協作精神，注重學生的創造性、靈活性和實踐特點的新型教育模式。手機App教學是指依托于手機App程序軟件實現學習、交流的過程。以下是筆者在實踐中的具體探索。

一、基于TBL教學模式的教學理念轉變及教學內容的優化

在傳統的實驗教學方式中，教師首先根據實驗教材進行講解示范，然后讓學生模仿示范進行實驗。TBL教學法著重培養學生的主動學習能力、團隊協作精神、創造性和實踐能力。因此，根據TBL教學理論，教師不再對實驗進行講解示范，而是引導學生對實驗中出現的問題進行討論及分析，并提出解決方案。學生不再被動地開展實驗，而是在實驗中根據教學目標進行團隊式合作，在團隊內進行討論、分析并解決遇到的問題，從而達到主動交流并學習實驗原理、技術的目的。

在教學內容的優化上，選擇具有典型性、引導性的實驗內容。筆者選取了“HSF基因在JAR細胞中的表達及鑒定”進行TBL式實驗教學。根據實驗的具體過程劃分為HSF基因重組載體的構建、JAR細胞的培養及轉染、目的產物的表達及分析鑒定三部分，并且每部分再進一步細分。如HSF基因重組載體的構建可拆解為PCR釣取目的基因、酶切及PCR鑒別、細菌轉化及質粒提取等具體實驗。將各部分細化，便于統籌安排實驗時間，這樣師生就可以利用實驗過程中的等待時間進行充分的交流。

二、手機App與生物技術制藥教學的結合

將“HSF基因在JAR細胞中的表達及鑒定”按照實驗的連續性進行分類，然后在每個實驗的下面延伸相關知識點，注重講解每個步驟的因果、邏輯關系。以重組載體構建為例，按照“目的基因獲取—目的基因與載體的結合—重組載體轉化宿主菌—重組菌株的篩選—重組載體的擴增及提取—重組載體的驗證”進行分類劃分。學生通過App對自己的實驗情況進行總結，教師則通過App了解學生對實驗的掌握程度。

通過在手機App中設置匿名討論區，可以消除學生的抵觸心理，讓師生交流更流暢。在這個設置中，教師在線答疑，解決學生實驗前后中所存在的問題，以便學生能及時進行知識補充，完善自己的科研能力，對實驗的內容和難度進行適當調整。針對常見的問題，教師可將其加入課程中，為相關課程的學習完善相關內容。

生物技術的發展日新月異，因此高校需要不斷對生物技術制藥課程教學進行改革，以適應教學需求。筆者結合教學實驗，通過以TBL教學模式為理論指導，優化教學內容，并將手機App作為師生互動手段，這樣不僅培養了學生的學習主動性、創新精神和實踐能力，還使師生互動更加及時，彌補了傳統教學中的缺陷。

（通信作者：楊星）

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