基于歷史學科核心素養培養的歷史劇作業設計

周蕾娜

【摘要】本文闡述歷史劇作業設計的劇本編寫、歷史劇作業形式的多樣性、歷史劇作業的課堂展示及多元化評價對培養歷史學科核心素養培養的作用。

【關鍵詞】歷史學科核心素養 歷史劇 著力點 切入點 支撐點

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0072-02

歷史學科核心素養的養成是歷史課程總目標。具體內容包括“時空觀念、史料實證、歷史理解和解釋、歷史價格觀”。歷史劇，強調真實性，從歷史知識入手，見人所不見，強調藝術性，敢于合理想像，想人所未想……基于歷史學科核心素養培養而進行歷史劇的作業設計，為歷史教學服務值得我們探討和總結。

一、歷史劇作業設計之編寫劇本，是培養核心素養的著力點

劇本的編寫是歷史劇作業設計的主要形式，也是核心部分。劇本的編寫直接關系到課堂教學目標的落實，而教學目標的設計與落實直接關系到學生核心素養的培養與發展。歷史劇本將教材上的內容進行整理，將教材的重點內容提煉出來，學生進行組織編寫。編寫的過程也是學生感悟歷史的過程，也是形成時空觀、價值觀、歷史的理解的過程。

1.認知自己感興趣的歷史，確定劇本創作的主題

主題是什么？主題就是我要講什么故事，反映什么內容或精神。人教版初中歷史內容的編排，七年級學習的是中國古代歷史，大多學生都很感興趣，積極地對歷史劇本進行創作或改編。到了八年級所學的歷史是中國的近、現代歷史，從情感來說，近代史是一門被侵略的歷史，從內容來講，涉及到政治、戰爭，線索復雜，創作改編增加了難度。我們分別在七、八年級布置寒暑假的作業，讓學生閱讀下一學期的歷史課本，尋找感興趣的主題。七年級上為例，感興趣的的主題普遍集中在烽火戲諸侯、和氏壁、負荊請罪及昭君出塞。讓學生帶有目的性地去閱讀課本，盡早明確自己感興趣的事件或人物，為下一步劇本的創作做準備。另一方面，也可以讓教師了解學生的興趣情況，備課時可以在課文中創設歷史情境，發散學生劇本的選題。

2.拓寬課堂教學，充實劇本內容的創作

剛剛開始學寫劇本的學生，創作的內容都比較空泛、簡短，所寫故事平鋪直敘，沒有利用周圍的環境進行氣氛的烘托，甚至只是將歷史事件簡單地羅列。根據學生的這一情況，思考怎樣在有限的課堂教學中，拓寬學生的知識，融入歷史劇本創作的相關內容，充實劇本的創作，優化課堂的有效教學。比如八下第1課《中國人民站起來了》課堂教學時采用了直觀的視頻的形式，并創設情境，引導學生體驗工人、農民、學生、普通商人、解放軍戰士等不同行業的角色，將新中國成立前后人民所處的地位、生活的情況進行對比，把對比融入對白中，豐富學生的劇本創作的情景。

二、歷史劇作業設計形式的多樣性，是培養核心素養的切入點

歷史劇作業設計的形式不單單指的是編寫劇本，歷史劇是歷史和戲劇的結合，它的形式也會是多種多樣的。比如劇本創作的理論知識的搜集。在學期初我們也布置了相關作業，來提升學生的劇本創作的理論知識。比如讓學生利用課堂前五分鐘演講時間準備《歷史劇的要素》、《劇本資料的搜集》等。看圖寫話和看電影也是歷史劇作業設計的方式。歷史劇作業設計形式的多樣性，從不同的角度和方式來看待歷史問題，是培養核心素養的切入點。

三、歷史劇作業設計的課堂展示及多元化評價，是培養核心素養的支撐點

當學生完成歷史劇的作業時，要在課堂進行恰當的展示。讓通過歷史劇作業對核心素養的培養落實在課堂。在課堂展示之后從培養核心素養的角度形成多元化的評價，在歷史時空觀方面，是否能遵循一定的歷史時空線索，是否按照時間順序和空間要素，建構歷史要素及其之間的聯系。史料實證方面，是否敘述基于客觀史實，能體現史學的實證精神；是否能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；史實之間因果關系、史事內部的邏輯關系是否清晰、嚴謹；在歷史的理解與解釋，和歷史的價值觀方面也分層設定評價。多元化評價要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價。歷史劇作業設計的課堂展示及多元化的評價是培養核心素養的支撐點。

歷史劇作業設計作為培養歷史學校核心素養的方式之一，必須靠我們教師觀念上的更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯有如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]張一平.初中歷史新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2007

[2]倪麗虹.課堂創造劇.貴陽：貴州人民出版社，1988endprint