翻轉課堂教學模式下的大學數學微課探究

嚴峻

【摘要】在現代社會中信息技術的發展越發快速，推動了教學模式的改革和變化，對于大學生而言，為了其能夠更好的面向社會，從已知的社會教學模式分析，微課堂形式的出現，給大學數學教學帶來了極大的影響。本文以線性代數為著手點，對當今大學課堂的教學研究方案進行分析，并探討了相應的改革措施。

【關鍵詞】翻轉課堂教學 大學數學微課 線性代數

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0153-01

計算機網絡的飛速發展，給人們的生產生活帶來了極大的變革，尤其是我國的教育事業，其推動了網絡教學模式的發展，在大學的課堂教學中，教學模式也在進行不斷的轉變，轉變的同時也帶來了一些問題，如不同科目類型的教學模式轉變存在缺陷，極大的影響力教學效率和教學質量；特別是以微課為核心的翻轉課堂教學模式，均產生了阻礙作用。如何在翻轉課堂教學背景下實施大學數學微課教學是目前首要應該解決的問題。

一、翻轉課堂模式下的大學微課堂教學重要性

所謂翻轉課堂教學模式是：學生在學習中自由學習知識并傳遞，同時教師給學生創設良好的自主探究情境，依據學生自身的特點與學習情況進行教學，以便于發掘每位學生自身的潛能，真正意義上實現高效教學。微課堂教學的出現極大提高了教學效率，其優勢在在于以下幾點內容：

其一，微課的時間短，教學內容針對性強，視頻時間一般不超過20分鐘，即用最少的時間將清楚課堂知識點，或者是一個問題以及其解決方法，尤其對于大學數學線性代數中的知識點學習，極大的調動了學生的學習積極性。

其二，微視頻能夠強化課堂教學節奏，在一個微視頻中融合了聲音、動畫等多種多媒體技術，進一步避免了形體語言的使用，以聲音變化等強化課程學習的印象，同時也讓學生能夠更加自然且快速的學習教學知識點，并融會貫通。

其三，學習地點不限制，以往的學習均是在課堂上，現在微視頻教學模式的產生，學校可以將此課程傳到校園網站平臺上，其內容的制作應該以知識點的講解為重點，并且通過視頻動畫的制作，讓枯燥、乏味的知識點動起來，但是需要切忌，應該保證知識點的傳授準確性，給予上述內容，學生如果在課堂上未能全部將所學內容消化掉，在下課后還可以自己動手進行課程學習，既提高了學生的自主學習性，也打破了傳統教學的桎梏。

二、以線性代數的某知識點為例進行大學數學微課教學探究

在大學數學課程教學中，教師在教授某一知識點的時候可以選擇性的嘗試制作微課，并以翻轉課堂為基礎開展教學，實施教學改革。本文便以線性代數中“排列與逆序數”這一課節進行微課制作，詳細內容如下。

在本次研究中，需要解決的主要問題有兩個，即展開式中有幾項？正、負項分別有多少？為了解決這一問題，可以以下面案例進行說明：

473126 t = 3 + 3 + 2 + 0 + 2 + 1 = 1

↓

471326 t = 2 + 3 + 2 + 0 + 2 + 1 = 10

將此例子中相鄰數字的位置進行對換，之后便看到了奇排列變成了偶排列，例子中的奇偶性發生了改變。

對于數學學習而言，其學習過程是從特殊到一般、從已知到未知以及從簡單到復雜；因此為了提供更有利的證據，可以進行以下案例分析。

4731265→4713625→4716325→4761325→4671325，在此次相鄰數字進行對換之后，7和6之間存在m個數，并且經過n次相鄰對換，最后完成一般對換，得到4617325這一結果，用公式表示為：2m + 1 次，再一次證明了對換的兩個數之間有 m 個數，需要對換 2m + 1 次相鄰對換可以完成，隨即奇偶性也發生了改變。

上述例子體現了微課和翻轉課堂有效結合在一起進行教學，進而也形成了一個新的教學系統即慕課（MOOC）。教師在教學的時候不能夠固步自封，應該有意識的進行創新，并且不斷加快教育改革的腳步，進而提高教學質量以求生存。另外，在進行大學數學教學時，首先，教師需要制定課堂教學目標，將此目標貫穿于整個數學課堂的學習中，并且教師還應該注意學生間的個體差異性，采取不同的教學方法幫助學生更好的理解教材內容，讓學生能夠積極學習，從而使其對課堂教學達到事半功倍的效果。其次，教師應該注重培養學生的自主學習能力，以前的數學教學方法太過單一，教學方式枯燥，導致學生無法集中精力進行學習，造成教學進度緩慢，學生厭惡情緒增高的現象時有發生，影響其學習成績的提高。因此，教師需要充分利用翻轉課堂與微課相結合進行教學的優勢，實施情境教學，通過分組討論的方式提高學生自主學習性。最后，開展課后知識點總結作業，要求學生以微課的形式將課堂上學習的內容進行整理，并發布到平臺中，教師可以在平臺中實時查看，掌握學生的學習動態，也能夠幫助學生進一步加深知識點的印象，進而提高其學習成績。

結束語：

在本文中可以得知，翻轉課堂本身便是一種新的教學模式，在當今大學數學教學的課堂具有重要的地位，同時也給枯燥乏味的數學生活添加了一筆色彩，對提高學生的學習積極性起到了推動的作用。另外，文中以線性代數的某一知識點月微課相結合，進行講解和分析，不但能夠有效提高大學生的數學學習能力，也能夠給學生一種全新的體驗，鍛煉學生的邏輯思維能力，進而達到最優的課堂教學成果。

參考文獻：

[1]單一峰.翻轉課堂教學模式下的大學數學微課分析[J].課程教育研究， 2016（31）.

[2]楊玉紅.翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學策略[J]. 考試周刊， 2017（52）.endprint