《工程制圖》“組合體讀圖”說課設計

陳玲萍+王瀟+范冬英+龔旭昱

【摘要】說課是現代教育研究改革發展的新方向，它能較全面地考察教師的專業技能及教學水平。本文以H學校《工程制圖》 “組合體讀圖”部分教學內容進行說課設計，著重從大綱、教材、學情及教學設計等方面進行闡述說明。

【關鍵詞】工程制圖 組合體讀圖 說課設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0227-01

一、引言

《工程制圖》是大多工科高等院校開設的一門基本必修課程。組合體是該課程的核心內容，是培養空間想象能力和讀圖能力的關鍵一章，起著承上啟下的作用。其中 “組合體讀圖”是將平面圖形轉化為空間形體，重點培養學生的空間想象力和讀圖能力。下面將以 “組合體讀圖”這部分內容進行說課設計。

二、說大綱

教學大綱是教學指導綱領性文件，是教師進行教學活動的主要依據。H學校《工程制圖》課程的面向專業是非機械類少學時各專業，根據教學大綱的要求，該課程主要有以下幾個教學目的：

①培養學生的讀圖能力，提高其空間思維能力。

②使學生掌握工程制圖標準和一般機械工程圖樣表示方法。

③培養學生的手工繪圖能力，使其養成認真負責、嚴謹細致的工作作風。

三、說教材

根據教學大綱的要求，采用高等教育出版社《工程制圖》第二版，該教材為普通高等教育十一五國家級規劃教材。該教材共十一章，主要內容與教學大綱要求基本吻合。此外，采用與該教材配套的《工程制圖習題集》，加強平時練習，增強空間思維能力的培養。

“組合體讀圖”來源于該教材的第5章第4節。根據教學大綱的要求，對該部分內容制定了以下幾個教學目標：

①掌握讀圖基本要領；

②掌握形體分析法讀圖的步驟。

其中，掌握形體分析法讀圖的步驟是該部分教學內容的重點和難點。

四、說學情

1.學生特點：

①由于該課程是非機械類各專業的非主干課程，因此學生的學習興趣普遍不高。為此，在教學過程中，借助模型（實體模型或三維模型），可以使學生直觀地感受形體基本形狀及組合體形成過程，以激發學生的學習興趣及動力。

②由于學生剛剛從高中進入到大學，從高中的填鴨式學習到大學的開放式學習，還未得到較好的適應和轉換，因此學生的自主學習能力不夠。為此，在課堂上多采取提問互動的方式，以提高學生提出問題、思考問題的能力。

2.知識儲備：

在學習剖視圖相關內容之前，學生已經掌握了基本體投影，軸測圖、組合體視圖畫法等相關內容，對于學習組合體讀圖這部分內容是有一定的學習基礎的。

五、教學設計

1.首先是結合產品或零部件的實際生產過程中，制造人員根據零件圖進行加工制造；檢驗人員根據零件圖進行產品的質檢。在按圖加工、按圖裝配的過程中，讀圖能力就是一項必不可少的技能。尤其是對于非機械類專業的學生而言，讀圖顯得尤為重要。因為這些學生以后面臨的工作崗位大多是非機械設計類，而讀懂一些簡易的圖紙，是需要掌握的。從實際生產過程導向學生關心的職業崗位，激發學生的學習興趣。

2.介紹組合體讀圖的基本要領。在此，借助三維軟件（如Pro/E、SolidWorks等），給出相應的三維模型或適當進行拓展思考，幫助學生理解。

3.講解形體分析法讀組合體視圖的步驟。該部分是重點和難點內容，因此，將步驟及注意事項進行板書，一方面在課堂上給學生留有一定的思考空間，另一方面，起到一個突出重點的作用。

①分線框，對投影；

②分形體，想形狀；

③綜合起來想整體。

4.結合具體的實例，對形體分析法讀組合體視圖進行講解。第一個實例已知組合體的三視圖，想象出它的空間形狀；第二個實例已知組合體兩個視圖，求畫第三個視圖。通過第一個實例，讓學生對基本步驟熟記于心；第二個實例是學習組合體讀圖的經典題型，要求學生在讀懂視圖的基礎上，再利用形體分析法補畫第三視圖。在此，借助三維軟件，現場將三維模型進行展示或制作視頻動畫，幫助學生更好地理解該部分內容。

5.進行歸納總結，布置練習，加強學生對知識點的鞏固，并提出新的思考問題，要求學生帶著問題做好相關預習工作（預習線面分析法讀圖）。

六、結束語

說課是指教師對某一授課內容進行有準備地分析與專研，說明如何分析大綱、專研教材、考慮學情，確立教學目標，闡述教學設計。簡而言之，說課就是要說明自己對某一授課內容，如何備？怎樣教？為什么這樣教？

本文以H學校《工程制圖》課程面向專業及教學大綱為出發點，以“組合體讀圖”為落腳點，闡述了該部分內容的說課設計。加強了教學思考，也促進了教學效果。

參考文獻：

[1]任寶貴，說課與教師專業發展，教育科學研究，2009.

[2]李春玲，說課在機械制圖中的應用，機械管理開發，2012.endprint