高校體育教學中奧林匹克教育的困境與消解

康曉磊

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

高校體育教學中奧林匹克教育的困境與消解

康曉磊

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

2008北京奧運會成功舉辦以來，我國民眾對奧林匹克的認識已經有了極大的提高，奧林匹克教育已不斷地開展起來。2022年，我國又將迎來北京—張家口冬奧會，在這樣的背景下，奧林匹克教育的開展和普及將迎來新的契機。我國學校體育應更加清晰地認識到奧林匹克教育在提高大學生體育素養和人文素養等方面的重要價值，以2022冬奧會為契機，將奧林匹克教育作為素質教育的重要內容和良好載體。

1 奧林匹克教育開展的重要性

1.1 奧林匹克教育的價值

1894年，教育家顧拜旦認識到了體育在教育中的重要地位，試圖通過體育來改變法國的教育狀況，于是復興了奧林匹克運動。在全球化和多元化的發展過程中，奧林匹克的內涵已經極大地豐富，奧林匹克的價值得到越來越普遍的認識和廣泛的傳播。奧林匹克教育是以青少年為主要目標群體，通過體育運動傳播奧林匹克價值的教育活動。《奧林匹克憲章》中明確指出：“奧林匹克主義是增強體質、意志和精神并使之全面發展的一種生活哲學。奧林匹克主義謀求把體育運動與文化和教育融合起來，創造一種在努力中求歡樂，發揮良好榜樣的教育價值并尊重基本公德原則的生活方式。”奧林匹克所體現出的全面發展的教育宗旨，與當前我國開展的全面素質教育是一致的，而奧林匹克教育這種形式能更好地開展，并且教育內容豐富，不僅包括知識的教育，還包括理想的教育、道德的教育、社會價值觀的教育。通過奧林匹克教育培養學生的人文素養，是一種將體質與精神有機結合的教育形式。

1.2 大學生人文素養和體育素養的缺失

在經濟全球化的社會背景下，經濟成為了主導，人們對物質的欲望空前膨脹，人文精神和人文意識相對淡化，物欲橫流，金錢至上的扭曲的價值觀對在校大學生也造成了極大的影響，大學生的人文素養出現了危機，以自我為中心、功利化逐漸取代了社會責任感、集體榮譽感和利他精神，對金錢和地位的追求取代了對理想和信念的堅持。人文素養的缺失也極大地影響了人際交往，造成了心理上的缺陷，嚴重影響了大學生身心的健康發展。

受中國古代儒家思想的影響，中國的教育中普遍存在著“重文輕武”的觀念。以就業率和考研率為工作績效根本的學校管理部門，更是極為重視學生文化課的學習。因此，高等教育階段大學生依然背負著巨大的學習壓力，無暇顧及體育鍛煉，導致體質下降，體育知識匱乏，難以形成穩定的體育興趣和熟練的運動技能，體育素養難以提高。

1.3 奧林匹克教育是一種有效的教育方式

奧林匹克教育主要是通過各種形式的體育活動來達到育人的目的，如參加體育運動或競賽、觀看體育比賽、學習體育理論知識等，體現了體育的教育功能。這種教育不僅是身體的教育，還包括道德、理想和精神層面的教育，所以說奧林匹克教育是一種廣泛性的教育方式。例如，通過學習體育運動技能和鍛煉方法，提高學生的身體素質，同時在技能學習和訓練的過程中，培養學生堅強的意志品質；通過參加和觀看體育比賽，體驗和感知頑強拼搏、永不言棄的進取精神，感知規則的制約作用和公平競爭的競賽環境，學習和培養正確的社會道德規范和準則。高等教育是學生價值觀、人生觀形成的重要時期，以奧林匹克教育為載體，全面推進素質教育，促進學生體質的增強、運動技能的掌握、體育鍛煉習慣的養成以及健康心理的形成不失為一種有效的手段。

2 高校體育教學中奧林匹克教育開展的困境

2008年北京奧運以來，奧林匹克教育在全國范圍內開展起來，但是總體而言，我國在開展奧林匹克教育、弘揚奧林匹克文化的理論與實踐都還比較薄弱，與其他國家相比，奧林匹克教育在我國的開展情況并不樂觀，教育和體育部門對奧林匹克教育開展的支持力度明顯不足，這其中既有政治因素的影響，也有教育模式的制約，此外還有學生自身因素的影響。

2.1 學校對奧林匹克教育的忽視

在全面推進基礎教育課程改革、強化素質教育的今天，學校教育卻依然無法逃避應試教育的影響。就業率、考研率始終都是衡量工作績效的主要標準，就業和考研的壓力勢必造成奧林匹克教育開展的困境。近年來增加體育課的課時，加強對體育成績的考核的政策也并未改變大學生對于體育運動的態度，以“通過考試”為目的的體育參與，難以形成穩定的興趣和良好的習慣，自然忽視奧林匹克教育的開展。

2.2 體育教師奧林匹克知識匱乏

教師是傳遞科學文化知識的重要中介，教師奧林匹克知識的欠缺必將嚴重影響奧林匹克教育的開展。據了解，當前我國高校體育教師的奧林匹克知識匱乏，絕大多數體育教師并未接受過系統的奧林匹克理論學習，更多的是將關注點放在了奧林匹克運動的具體項目的比賽上。而對于具有豐富內涵和重要教育價值的奧林匹克思想體系沒有進行深入的學習和領悟，導致在奧林匹克教育開展實踐中遇到很多困難。奧林匹克教材的缺乏也是體育教師難以開展奧林匹克教育的重要因素之一，教師僅能借助一些零散的文獻資料進行講授。可見體育教師只有豐富和及時更新自身奧林匹克運動的相關知識，才能勝任奧林匹克教育工作。

2.3 大學生對奧林匹克教育的漠視

高等教育是連通學校與社會的橋梁，在就業形勢越來越嚴峻、學歷要求越來越高的今天，就業、考研以及各種資質認證成為高等教育中學生不懈追求的目標。面對這些壓力，學生很難把精力投入到身體鍛煉中，對體育運動的忽視直接造成了對奧林匹克教育的忽視，奧林匹克教育的開展形勢嚴峻。

2.4 大眾傳媒的負面影響扭曲了學生對奧林匹克文化的理解

大眾傳媒對于奧林匹克運動的推廣起到了諸多積極的作用，也給奧林匹克的傳播帶來了許多消極的影響，致使大學生對奧林匹克文化的理解產生偏差。通過大眾傳媒對奧運賽事的播報，學生們可以對奧運項目產生直觀的印象，并能了解一些技能和規則方面的知識等。然而在主流媒體的報道中，更多的傾向于那些本國的優勢項目尤其是奪金的項目，而忽視了其他國家其他項目的播報，使得對奧運賽事項目的了解只是鳳毛麟角，同時也無形中推崇了“金牌至上”的觀念。

奧運明星是奧林匹克運動的一個重要組織部分，其中很多勵志的故事能夠給人激勵，具有很大的教育意義。例如，2012年奧運女子帆船金牌得主徐莉佳的經歷就是一個勵志的故事，在身體幾乎殘疾，經歷腫瘤和各種傷病的情況下，依然能獲得奧運金牌。這些正面積極的報道能夠引導學生養成正確的價值觀。但是，有時大眾傳媒在進行報道的時候卻忽視了奧林匹克的社會價值、倫理價值和教育價值，而過多的關注體育明星的私生活，更有甚者進行虛構、炒作來博人眼球，這些不良行為和內容對學生產生了負面的影響和誤導。此外，在奧林匹克運動的報道中一些暴力語言（如絕殺、血洗等）、暴力場景（球迷騷亂、賽車中失事的場景等）的播報對青少年的成長極其不利。

3 促進奧林匹克教育開展的對策

3.1 學校方面加強開展奧林匹克教育的力度

學校的政策與制度影響著奧林匹克教育的建設和發展，學校對奧林匹克教育的重視程度決定著奧林匹克普及與推廣的力度。在高校體育教學中要有目的地培養學生奧林匹克理論知識與文化修養，組織學生開展課外奧林匹克系列講座、報告會、專題討論等層次多樣、動態開放的校園文化活動；加強校內外、課內外的奧林匹克實踐活動，把學習奧林匹克文化知識及時應用于服務社會和文化傳播上。此外，在體育教學中適當安排奧林匹克教育課程，通過課程傳播系統性、完整性奧林匹克知識，也是一個重要的方面。

3.2 加強奧林匹克教育師資隊伍建設

開展奧林匹克教育的關鍵是教師，而目前大多數體育教師忽視了奧林匹克的教育價值和意義，導致了奧林匹克教育開展的困境。為保證奧林匹克教育的順利開展，對教師進行奧林匹克相關知識的教育、培養奧林匹克教育人才顯得尤為重要。為此，學校可以組織教師進行奧林匹克理論知識的培訓，定期開展奧林匹克講座或者知識競賽活動，促使體育教師了解奧林匹克的功能與價值，形成正確的奧運價值觀，提高奧運文化素養，從而潛移默化地影響學生促進學生體育素養的提高。

3.3 完善體育教學內容，營造奧林匹克教育氛圍

課程是傳播奧林匹克文化知識最系統、最有效的途徑。為使學生更為直觀、全面地接受奧林匹克教育，可在體育教學中增加奧林匹克運動的內容。例如，結合2022年冬奧會開展奧林匹克冬令營活動，使學生能夠在理論課的學習與實踐中，更多地接觸到與奧林匹克文化相關的知識。通過組織各種體育社團、體育競賽活動，在校園里營造良好的奧林匹克教育氛圍，吸引學生參與其中，在各種競技運動的組織和實踐中接受奧林匹克精神的感染和熏陶也是一條有效的途徑。

3.4 培養學生學習奧運匹克教育的意識

隨著競技體育、群眾體育的不斷發展，政府對學校體育的支持力度也不斷加強，《關于加強青少年體育 增強青少年體質的意見》以及不斷增加體育課學時的各種政策，使得學校體育有了很大的發展，學生幾乎每天都能接觸或者參與到體育運動當中，但是卻并未受到奧林匹克教育的影響，這是由于學生奧林匹克教育意識欠缺導致的。因此學校要有目的的提高學生對奧林匹克教育價值的理解和認識，意識到奧林匹克教育的重要意義，才能在體育參與過程中切身了解到體育的教育功能，培養穩定的體育參與興趣，并從中培養堅強的意志品質等。

3.5 發揮傳媒的積極作用

發揮大眾傳媒的積極作用，能夠對學生價值觀的形成產生正面的引導作用。一方面，大眾傳媒對奧林匹克運動會的報道能夠將精彩紛呈的競技體育展示給學生，使學生產生對體育的興趣，同時潛移默化地受到激勵和教育。另一方面，教師和學生也可通過網絡或者報刊書籍等媒介媒學習和了解奧林匹克的相關知識，彌補體育教學中該方面內容的欠缺與不足。此外，學校也可利用大眾傳媒的優勢，做好奧林匹克教育的宣傳工作，如繪制奧林匹克知識的宣傳窗口、定期播放奧林匹克知識講座等的形式來普及推廣奧林匹克知識。

大學生的奧林匹克教育是青少年奧林匹克教育工程中的重中之重。學校應在深入研究奧林匹克文化內涵和奧林匹克教育價值的基礎上，研究探討奧林匹克教育在高校體育教學中的表現形式，從而促進奧林匹克教育的開展和普及。

[1]任海.奧林匹克教育與跨文化傳播[J].教育科學研究，2007（12）.

[2]駱海燕.奧林匹克文化在湖北省高校中傳播的現狀分析及對策研究[D].武漢：武漢體育學院，2006.

[3]任哲.體育院校大學生開展奧林匹克教育的現狀與對策研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[4]裴東光.奧林匹克教育的理論與實踐：以首都體育學院奧林匹克教育執行團隊為例[J].首都體育學院學報，2009（4）.

G807.4

A

1674-151X（2017）11-106-03

投稿日期：2017-09-30

康曉磊 （1983～），講師，博士。研究方向：體育法學。