淺析公體籃球課應用翻轉課堂教學模式的優勢

袁詩哲

（信陽師范學院 河南信陽 464000）

淺析公體籃球課應用翻轉課堂教學模式的優勢

袁詩哲

（信陽師范學院 河南信陽 464000）

本文采用文獻資料法和邏輯分析法，通過對翻轉課堂及公共體育課相關前期研究文獻的梳理，在總結當前研究的基礎上，在高校課堂教學改革的大背景下筆者梳理了翻轉課堂教學模式的淵源，并結合翻轉課堂的優勢，針對傳統公體籃球課教學所存在的問題，提出翻轉課堂教學方法具有以下優勢：結合翻轉課堂豐富當前體育教學方法；借助新媒體技術充實教學內容；取長補短，優化體育課評價體系；轉換學練方式，提高器材使用率。

公共體育 籃球課 翻轉課堂

2002年教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》并首先在部屬高校中實施，2003年將該綱要推廣到全國的普通高等院校，該綱要明確指出：“將運動參與、技能掌握、身心健康、社會適應作為主要教學目標，提出將課內教學與課外體育活動有機結合，充分發揮學生主體、教師主導地位，倡導開放式、探究式教學”[1]。從以上我們不難看出，教育部以指導綱領的形式為高校體育課程改革指明了方向。除此之外，2012年3月發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“要在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革”[2]。《發展規劃》明確提出，信息化與教育改革相互促進的改革模式，以多媒體技術的應用帶動教學環境的更新。對比翻轉課堂的教學理念與以上《綱要》和《十年規劃》的要求，我們不難看出翻轉課堂教學模式恰恰能夠滿足以上要求，因而受到認可和推廣，將翻轉課堂引入教學對多數高校來說已經具有較為完善的物質基礎。本文將翻轉課堂教學理念與大學體育籃球課教學相結合，尤其是對公共體育教學的非體育專業學生運用翻轉課堂教學法的運用進行了探索，對當下傳統公體籃球課教學現狀進行了分析。

1 翻轉課堂的淵源

“翻轉課堂”起源于美國，是薩爾曼·汗將錄制的輔導功課的教學視頻通過網站發布，引起了許多人的關注，他于2007年成立了非營利性的“可汗學院”網站，至此翻轉課堂的雛形就此產生[3]。此后，美國科羅拉多州兩位教師博爾曼和薩姆斯首先在學校教育中實踐了翻轉課堂，標志著翻轉課堂正式進入學校。他們使用動畫制圖軟件錄制PPT文稿進行播放和講解，并且將他們所做的課件傳到網上，讓學習者可以在任何時間通過網絡在線進行學習，并進而提出“翻轉課堂”這一理念，開創了翻轉課堂的先例。傳統的體育教學模式是講解示范→模仿練習→糾錯→練習→總結→布置作業，在傳統模式中，處于主要地位的是教師，而學生則屬于被動地位，學生的學習效果主要受到教師講解效果、糾錯以及學生主觀努力程度等因素的影響。學生利用課下時間根據教師所設置的任務和要求通過各種媒體手段，如視頻、音頻、圖片等進行自主學習，在這個教學過程中教師的價值更多體現在為學生設置適當的學習任務和學習目標，以及在課堂上糾正學生錯誤和解決學生在自主學習過程中遇到的問題。“翻轉課堂”教學模式以調動學生自主性和積極性為主要目標，通過為學生創設自主學習與合作學習的機會，使學生在自學和團隊學習中共同完成學習任務，這種學習方式顛覆了傳統教師灌輸式和學生被動接受的局面。我國關于“翻轉課堂”的研究最早開始于2012年，其后所發表的刊物呈現出井噴式的發展，研究領域多集中于教育理論與教育管理、外國語言文字等方向。翻轉課堂與體育的相關研究最早出現在2014年，其研究成果也是逐年增長，由此可見，我國體育界學者對翻轉課堂研究的關注程度逐漸上升。

2 公共體育籃球課教學所存在的問題

籃球是一項以個人技術和團隊技術相配合的運動項目，通過籃球的學習，可以增強學生體質、塑造形體、陶冶情操、培養學生團結合作的精神等，由于其普及率較為廣泛等原因，多數高等院校均將籃球作為主要的公共體育教學內容。以信陽師范學院為例，籃球是該校重要的5項體育項目之一，學校每年在春、秋兩季均組織全校參與的籃球比賽，學生對籃球的興趣也較高，經常自發舉行班級間的交流比賽。但作為一門公共體育課，在籃球教學中也普遍存在如下幾個方面的問題。

2.1 教學方法陳舊

當下多數公體籃球課的教學多采用講解—練習—糾錯—練習的模式，課堂上教師處于主導地位，學生處于被動學習地位，教師教什么，學生就學什么，籃球課教師的授課主要是實踐授課，教學重點多集中于技術動作的雕琢，很少有籃球意識等方面的培養，也缺乏學生自學能力和創新能力的培養，就當前高速發展的媒體技術來看，這種舊的教學模式已經滿足不了課程教學的需要。

2.2 教學內容枯燥

籃球運動的技術特點以及高校公體學生的身心特點，決定了籃球在作為一門公體課程時，教學內容多側重單個技術如投、運、傳等的教學，最多在后期的教學中加入簡單的配合如傳切、兩人配合等教學，就組合技術而言，多數內容顯得老套，容易使學生感到籃球課乏味。

2.3 考核方式單一

公體籃球課的評價是教師針對學生學習籃球情況的總體評價，是理論、技術、表現和出勤等方面的綜合評價，就課堂表現評價來說，屬于教師的主觀評價，概括來說這些評價都是總結性評價，缺乏對學生學習態度、學習方法、學習過程的評價，而籃球作為一項團體運動，傳統課程評價也缺乏對學生團隊協作能力的評價。

2.4 場地器材不完善

由于公共體育課的教育理念與專選課程不同，因此，多數學校在資源和場地器材上更多傾向于專選課程，因此，極少數高校由于場地不足的原因，公體籃球課不得不在室外上課，除此之外，公體課還面臨器材不足的情況，如：公體班的額定人數一般是30人左右，而專選班則是20人或更少，專選班能夠做到人手一球，而公體班則只能2人一球或者3人一球輪流練習。在這些情況下，公共體育課則將課堂時間更多地消耗在輪流練習的過程中。

3 公體籃球課教學借鑒翻轉課堂教學模式的優勢

3.1 結合翻轉課堂豐富體育教學方法

通過現代多媒體技術制作出來的視頻以及結合文字解說的圖像等，能夠為學生創造相對輕松的學習環境，同時轉變學生排斥傳統教學方法的心理，視頻和圖像的使用能輕易引起學生的學習興趣。此外，學生在課前預習的時候能夠根據自身情況，選擇反復觀看教學內容，直到學會為止，同時，教師可以利用微信、QQ等社交軟件，及時解答學生的疑惑，并了解每位學生的學習情況。

3.2 借助新媒體技術充實教學內容

實施翻轉課堂的先決條件是微課的制作，教師按照教學計劃制定出每節課所對應的微課，為學生課前預習和課后復習提供支持。同時，教師在制作微課時，可以適當對當前的教學內容進行一個拓展，如：在進行運球教學時，引入籃球規則、球星的招牌動作等拓展內容。這些做法一方面能充實教學內容，另一方面也能增加課程的吸引力等。

3.3 取長補短，優化評價體系

翻轉課堂的前提是學生的課前預習，教師要結合公體籃球課的教學評價方式，將學生課前學習的結果轉化成明確的教學評價任務，即明確指出學生需要預習并掌握籃球技術動作的哪項內容，督促學生在預習中認真學習相關內容，在課內對學生學習的成果進行考核和檢驗，并將每次考核的成績納入期末考核的總評中去，從而保證學生預習的效果，這種做法也優化了公體籃球課的評價方式。

3.4 轉換學練，提高器材使用率

翻轉課堂教學模式將學生的預習和學習安排在課下完成，學生可以根據自己的課余時間安排自己的練習時間，教師在課堂上主要負責檢驗學生的學習效果，并進行糾錯指導，這樣就能較好地解決場地和器材不足的情況，這種做法也在一定程度上提升了課堂上學生的學習效率。

4 結語

在高校體育課程改革大潮下，在公體籃球教學中引入翻轉課堂模式較為符合時代要求，它的引入不僅能夠充實公體籃球課程的教學內容，而且能夠為公體教學提供更多的教學方法以供選擇，并具有優化學生的成果評估體系，更能促進學生快速發展。在教學過程中引入新媒體技術輔助教學，能夠提升公體籃球的教學效果，翻轉課堂的引入，這種與時俱進的理念能夠更好地提升學生的學習興趣和調動學生學習的主動性。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/1315338-1390587.html.

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z].2011.

[3]王國亮.翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的研究[D].北京體育大學，2016.

G841

A

2095-2813(2017)08(c)-0074-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.074