心理匹配策略下高校體育教學內容體系的創新途徑①

劉景黎

（遼東學院體育部 遼寧丹東 118001）

心理匹配策略下高校體育教學內容體系的創新途徑①

劉景黎

（遼東學院體育部 遼寧丹東 118001）

針對當前高校體育教學內容設置與高校學生體育學習需求之間所存在的偏失，運用文獻綜述法對心理匹配策略的內涵進行解析，對心理匹配策略引導下的高校體育教學內容體系的創新途徑進行探討。旨在于為切實滿足廣大高校學生體育學習的自主需求，促進學生綜合性體育運動素養的全面發展，提高高校體育教學的實用價值，為推動高校體育教學改革的適應性發展，提供必要的借鑒與參考。

心理匹配策略 高校體育教學 內容體系 創新 途徑

目前，以培養學生終身體育思想為核心內容的高校體育教學目標已經確立，為了確保教學目標的實現，要求對原有的體育教學內容體系進行具有指向性的變革。教學內容是開展教學活動的必要條件，是實現教學目標的基本保障。傳統的高校體育教學內容的設置，主要以田徑、體操、武術、三大球等“老四樣”內容為主，這些已經無法滿足當前高校學生對于時尚性體育運動項目的參與需求。因而，導致了高校學生體育學習興趣低下，自主意識淡薄的現象普遍存在。終身體育思想的培養是一個循序漸進、不斷發展的過程，要求學生要樹立持之以恒的發展觀念，在心理上達成對終身體育思想的全面認可與接納。由此可見，滿足學生的心理需求，是提高其體育學習興趣，促進其終身體育思想得以有效培養與不斷發展的重要環節。因此，運用心理學理論，在心理匹配策略的引導下，對高校體育教學內容體系的創新途徑進行探討，具有極其重要的現實意義。

1 心理匹配策略的內涵

心理匹配策略是指以滿足學生學習需求為基本目的，從情感維度上對教材進行理性的調整與處理，來呈現具有適應性與實效性教學內容的一種策略。其具體內容是指教師在教學的過程中，根據學生的心理需求來有針對性的處理教材，來確保學生在主觀意識上對教學內容形成滿足感與認同感，從而實現教學內容與學生需求間的有機密合，用以達成調節學生的學習心向，提高其學習積極性的目的。

心理匹配策略的理論基礎是認知心理學理論，美國當代著名的教育心理學家奧蘇貝爾依據認知心理學理論提出了學生在進行意義學習的過程中，不僅需要具有能夠對學生產生潛在意義的全新的學習材料，同時，還要求學生要具備能夠對新學習材料進行有效同化的認知結構與適應性的學習心向，即要求學生在心理上對新學習材料要具有較高的可接受性程度與樂接受性程度。這就要求新學習材料必須要適應學生的心理認同與接納，但是，奧蘇貝爾的觀點過于注重從認知維度上來解決學生對新學習材料的同化困難，而沒有從情感維度上提出相應的策略。而心理匹配策略的提出，不僅能夠有效地彌補這一缺失，同時，還能夠為教學內容的設置提供了必要的引導與規范。現階段，伴隨著高校體育教學目標的創新與重置，對教學內容的設置提出了全新的要求，因此，基于心理匹配策略的引導，對高校體育教學內容體系的創新途徑機型有針對性的探討，具有重要的實用價值。

2 心理匹配策略引導下高校體育教學內容體系的創新途徑

心理匹配策略應用于教學實踐的形式主要包括認形式匹配策略與知匹配策略，因此，基于心理匹配策略引導下的高校體育教學內容體系的創新，應圍繞上述兩種匹配策略形式來加以探討。

2.1 優化教學形式，為實施教學內容的心理匹配創造良好的條件

形式匹配策略是教師通過通過對教學內容呈現形式的轉變來實現對學生心理匹配的一種策略，其實質就在于對教學形式的改變。在傳統的高校體育教學中，所采用的教學的形式為“教師示范講解→學生練習→教師糾錯”，這是一種以教師的“教”為核心的“三段式”教學形式，其采用的目的在于強化學生對于體育技術動作的熟練掌握，進而為順利達標、獲取理想的達標率提供保障。該教學形式最為明顯的弊端在于制約了學生自主學習意識的培養，使得學生只能夠依據教師的“教”而進行被動的“學”，導致教學形式未能與學生的心理需求達成有機的匹配。同時，再加以教學內容的陳舊，無法滿足廣大學生自主性體育學習的需求。因此，高校學生體育學習的實用效果極其低下，“所學非所用”的現象極為普遍。現階段，在素質教育理念的引導下，以突出學生主體地位、注重對學生意識培養、促進其綜合素質能力全面發展的高校體育教學目標已經確立。在此背景下，要求教師應加強對教學形式的創新，為暫時未能符合學生心理需要體育教學內容以全新的教學形式傳輸給學生，用以達成對學生體育學習興趣的激發與提升，進而為創新體育教學內容體系做好鋪墊，打好基礎。在創新教學形式的過程中，要求體育教師要遵循“以人為本”的育人觀的引領，針對廣大學生不同的學習心理，研創與運用多樣化的教學形式，來滿足全體高校學生體育學習的心理需求。這對于提高體育教學效果，推動高校體育教學改革的發展，具有重要的現實意義。

2.2 拓展創新視角，構建與完善多元化的體育教學內容體系

認知匹配策略認為：客觀事物是否符合人的需要，不僅取決于客觀事物本身的特點與效能，同時，還取決于人的主觀需求，但是，最終起決定作用的是人對于兩者之間關系的認知評價。相對于高校體育教學而言，所設置的教學內容是否能夠滿足學生的自主學習需求，關鍵在于學生對于教學內容認知評價水平的高低，高水平的認知評價表示學生在心理上對教學內容的認同與接納；低水平的認知評價則表示學生對教學內容的抵觸。目前，在全民健身運動與素質教育的雙重推動下，高校體育教學對其發展取向進行了全面的調整，培養學生的終身體育思想、實現與社會體育的有機對接，已成為高校體育教學發展的核心目標；以激發與調動學生體育學習興趣、促進其自主學習意識有機生成的體育教學體系正逐步建立與完善。其中，教學內容作為教學體系中的核心架構，加強對其創新與重組，是實現全新的教學目標的必要條件。而實現對教學內容體系創新的首要環節在于如何提高學生對于新設教學內容的認知評價水平。第一，要求體育教師要切實把握學生的體育學習心理與需求，以便于為實現對學生學習心理的有效匹配提供保障；第二，針對當前高校大學生對于時尚性、娛樂性、休閑性體育運動項目的熱衷心理，要注重對諸如網球、跆拳道、攀巖、健美操、瑜伽、拓展等教學內容的植入，用以滿足廣大學生多元化的體育學習需求；第三，要加強對傳統教學內容的優化與整合，以便為激發與調動廣大學生的體育學習興趣創造便利的條件。例如，將游戲元素植入到枯燥的田徑教學當中；借助于推廣校園足球的良好契機，實現對高校足球教學內容的創新，將單一的技術傳授轉變為綜合性的技能培養等。第四，要加強對社會體育元素以及民族傳統體育項目的引入，為廣大學生未來的社會體育實踐參與打下堅實的基礎。

[1]侯春在，楊啟亮.試論課程與教學變革中的心理匹配策略[J].當代教學科學，2005(22)：32-35.

[2]彭國雄.體育教學策略的心理匹配研究[J].體育函授通訊，2002，18(2)：25-27.

[3]李煥玉.關于大學生體育學習的心理因素及教學策略的探討[J].體育世界·學術，2008（4）：67-68.

G807

A

2095-2813(2017)08(c)-0107-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.107

劉景黎（1966—），女，遼寧丹東人，本科，教授，研究方向：體育教學與訓練。