江西省鄉村教師支持計劃下農村體育師資建設研究①

涂文俊 孫青

（豫章師范學院 江西南昌 330103）

江西省鄉村教師支持計劃下農村體育師資建設研究①

涂文俊 孫青

（豫章師范學院 江西南昌 330103）

振興中華必先振興教育，振興教育的關鍵在于提升教師的綜合素質。本課題以參加鄉村體育教師培訓班的教師為調查對象，對農村體育師資現狀及建設的問題進行深入研究，提出一些見解和解決實際問題的辦法與思路。

江西省 體育師資 建設

教育大計，教師為本。基礎教育事關國家民族的未來，我國目前的社會現狀是大多數人生活在農村，因此農村教育的問題是國家優先解決的問題，農村的教育在于教師，而發展農村教師的關鍵就是師資隊伍的建設。為切實加強鄉村學校教師隊伍建設，縮小城鄉師資水平差距，江西省制定鄉村教師支持計劃，組織實施萬名音體美教師培訓計劃，為每所村小至少培訓合格音體美教師各一名。學校體育的工作具體實施者是體育教師，體育教師的業務素質水平直接影響學生體育基本知識掌握情況以及體育習慣。作為教育的有機組成部分，社會各界都應來關心、支持體育，特別是要關注農村體育事業的發展，只有農村體育教育跟上步伐，才能夠全面落實國民素質教育。

1 江西省農村體育教師現狀調查

改革開放以來，農村體育教師整體素質有了很大提升，但是農村教育與城市教育還是有很大的差距，農村中小學師資的整體素質還不是很高，師資隊伍建設還存在很多問題。本次調查以江西省部分縣區農村體育教師為調查對象，通過調查分析現狀，提出合理建議，促進農村體育教師師資隊伍建設。

1.1 江西省農村體育教師學歷結構

學歷的高低一定程度上反映教師的理論水平以及在教學、科研等方面所具備的潛力。從調查結果來看，目前我省農村體育教師學歷結構不合理，師資隊伍總體學歷偏低。本次選取102名農村中小學為研究對象，具有本科學歷及以上只有37人，只占到總人數的36.27%；具有大專學歷有52人，占總人數50.98%；而中專及以下有13人，占總人數12.75%。從統計結果中看出當前農村中小學體育教師學歷主要是大專學歷，本科及以上學歷教師只占到本次調查對象的1/3，在進一步的調查中發現這些擁有本科學歷的教師大部分是近幾年從師范院校畢業通過教師招聘考試進入所在中小學工作的，他們接受4年正規的高校體育教育與訓練，是我省農村體育教師的中堅力量。

1.2 江西省農村體育教師職稱結構

教師職稱是教師教學水平的一種體現，合理的職稱結構是我省農村學校體育發展的基礎。在本次調查中具有中小學高級職稱人數為17人，占總人數16.67%；具有中小學一級職稱人數為46人，占總人數的45.1%；具有中小學二級職稱人數39人，占總人數38.24%。從統計結果中我們可以看到具有高級職稱的農村中小學體育教師只有17人，深究其原因主要還是農村體育教師在職業認同上存在偏見，導致一些優秀的體育教師高級職稱一直上不去。而在中小學二級職稱39人中主要是以年輕教師為主，這些年輕教師都是近幾年通過教師招聘考試或“三支一扶”進入學校工作的。

1.3 江西省農村體育教師年齡結構

教學經驗是一個不斷積累的過程，是教師無形的財富，教學經驗隨著教師年齡增長而增加。具有合理的年齡結構是建立一支良好的體育師資隊伍前提條件。但是受到編制等問題的影響，很多農村中小學多年未新進教師，再加上中青年骨干教師通過選調考試進入條件更好的城區學校，總體上農村體育教師年齡兩極分化比較嚴重。在此次調查對象中平均年齡達到44.3歲，年輕教師是剛畢業不久參加工作的，在體育課堂教學尚缺乏經驗，對課堂的把控能力不足。但是這些年輕教師大多是從師范院校體育教育專業畢業，體育基本知識比較扎實，主要缺乏的是教學經驗。年齡較大教師從教時間比較長，教學經驗豐富，對課堂的控制能力強，但是通過訪談發現這些教師學歷偏低，而且有相當一部分是非體育專業，這些教師在教學上有助于青年教師的成長，能夠起到傳幫帶的作用。

2 江西省農村體育師資建設的內容

2.1 提高教師地位，穩定師資隊伍

辦好人民滿意的教育關鍵在于教師，只有建立穩定的農村師資隊伍才能全面落實國家的教育方針。要切實采取有力措施來促進教師工作的積極性。提高教師地位是新時期教育改革的需要，也是提高教師工作積極性的前提。當前我省體育中考進行重大改革由原來30分提高到50分，說明體育越來越受到重視，這就要求體育教師全面掌握考試項目訓練方法。一方面體育教師將越來越受到重視；另一面也增加了體育教師的工作量。只有提高農村體育教師地位，才能更好地提高教師體育教學的積極性，才能使教育改革對教育發展起到促進作用。

2.2 促進專業成長，更新教育理念

教師專業成長離不開有效培訓方式，通過定期培訓更新教育理念，掌握全面的專業知識與技能。隨著經濟全球化發展，科技不斷創新，越來越多的科學技術運用到體育課堂教學中。因此各個國家都進行了一系列的教學改革，促進教師專業化發展。我國推行教師繼續教育，要求教師不斷重新學習，接受在職教育，更新教育理念，增加自身知識儲備，改善知識結構不斷提高教育教學專業水平。隨著信息化的發展，以網絡為主的信息世界成為教師專業化成長的有效方式。當前農村中小學的主客觀環境，決定了教師專業化成長是刻不容緩亟待解決的難題。

2.3 加快體制創新，優化師資結構

我國教育在不斷改革與發展，農村基礎教育對教師素質要求越來越高，加快教師專業化發展，理論是先導，體制改革是關鍵，不斷的體制創新才能穩步提升教師的質量。加快教育體制創新，制定相關的政策向鄉村學校傾斜，及時向農村學校補充青年教師，優化農村師資隊伍結構，不斷完善素質教育的評價體制、管理體制建立現代教育體系。打破城鄉二元結構，改革社會用人制度，促進城鄉均衡發展。

3 江西省農村體育師資建設的策略

3.1 名師帶動，促進師資隊伍成長

名師就是在一定區域范圍內有較高聲望、能夠發揮骨干帶頭作用的著名教師，我省農村專職體育教師缺乏，體育學科帶頭人更是鳳毛麟角。定期為農村中小學體育教師開展體育學科研修班、體育學科教育教學研討會等形式，邀請區域名師作為講師。名師工程的推進，可以推動農村中小學體育教育教學的發展，促進體育教師教育教學思想的轉變。與教學名師一起研課磨課，幫助年輕的體育教師解決體育課教學過程中出現的疑難雜癥。教學名師的帶動，有助于農村中小學體育教師整體素質的提高，促進師資隊伍的成長。

3.2 送教下鄉，提高教師教學水平

當前我省農村學校基本上是一崗一人，在本次調查中特別是體育教師一所小學最多只有一名專職體育教師，這就導致即使有相關培訓學習機會也沒有時間參加。送教下鄉活動將一些優秀的教學資源送到農村，搭起城鄉教育聯系的橋梁。教學質量的提高離不開一支優秀的教師隊伍，通過送教下鄉的形式，使城市優質教育資源向農村輸入，促進農村教師教學水平的提高。送教下鄉將培訓送到農村教師身邊，節省時間和經費，使農村教師不出門就能聽到高水平的體育教學示范課，既有社會效益又有經濟效益。

3.3 城鄉結對，縮小城鄉學校差距

當前江西省城鄉學校不論是硬件還是軟件都存在天壤之別，大部分農村中小學在辦學理念、管理制度、師資來源、教學質量、教學設施等方面都與城區學校存在很大差距。打破城鄉二元結構，縮小城鄉之間的差距是國家建設和諧社會的重大戰略思想。將城區先進學校與偏遠農村學校相互結對形成聯合體，農村學生將能享受城區優質教育的機會，通過城鄉聯合體提升農村學校教師整體素質、促進農村教育發展，縮小城鄉差距。

3.4 校本培訓，創新繼續教育途徑

全面實施素質教育就要求教師要進行繼續教育，并且繼續學習要求主題，這決定了繼續教育的形式和內容要針對這一目的，主要是對于當前農民體育教育的難點問題進行探討。不同學校所處的地理環境不同所面臨的問題也就不同，因此進行校本培訓是對繼續教育的一種創新。校本培訓是以解決本校教學難題為目的，以提高教師專業素質為目標，結合實際情況自主選擇培訓時間、培訓主題、培訓人員。在培訓的內容上針對所在學校的問題，與教學實踐相結合，提高了培訓教師的積極性，最終培訓的成果可以直接內化為教師教學的能力。

[1]李曉峰，張潔.我國農村中小學體育師資隊伍建設中存在的主要問題[J].合肥工業大學學報，2007(2)：159-161.

[2]張苓.農村中小學體育教育困境與對策芻議[J].重慶科技學院學報，2011(22)：192.

[3]吳海波.吉林省農村體育師資隊伍優化研究[D].東北師范大學，2010.

G635.1

A

2095-2813(2017)10(a)-0232-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.232

涂文俊（1987—），男，漢族，湖北黃石人，碩士，助教，研究方向：體育教學、訓練研究。