論幼兒創造性戲劇課程資源的開發與運用

高艷紅+谷崢霖

【摘 要】 文章闡述了幼兒創造性戲劇活動的特點，回顧了幼兒創造性戲劇課程資源的開發軌跡，分析了幼兒創造性戲劇園本課程資源的運用模式：在感知體驗的環節中突出環境的創設，以境生情，以情促知；在導之以行的環節中突出幼兒行為的訓練，以知增情，情知交融；在習以成性的環節中突出幼兒行為的內化和遷移，情景延伸，行為內化。

【關鍵詞】 幼兒創造性戲劇；課程資源；開發軌跡

一、幼兒創造性戲劇活動的特點

幼兒創造性戲劇活動是指幼兒在教師引導下，用戲劇藝術形式來表達自己，其本質非常接近幼兒自發性的戲劇游戲，活動的方式著重“參與過程”與“經驗統整”，強調從單純戲劇中的“表演”到發展心理素質的“表達”的過渡，其活動類型及變換模式主要包括韻模仿動作、律動作、說故事、偶戲、面具角色扮演、默劇、感官動作和戲劇扮演等，為幼兒的心理素質發展提供了多種渠道。

其特點包括：（1）創造性戲劇是有完整場景的、短時間的戲劇過程，不同于一般概念的“戲劇”，重演出“過程”甚于“成果”。（2）課程的安排可以是戲劇游戲形式或角色扮演，具有多元化的表演形式。（3）在自由開放的情境中，由引導者帶領，幼兒即興創作、積極表現自我。（4）創造性戲劇教學活動的進行有利于幼兒的“全人發展”。[1]

二、幼兒創造性戲劇課程資源的開發軌跡

本研究選取云南師范大學基礎教育集團下的云南師范大學附屬幼兒園、云南師范大學附屬幼兒園及世紀金源幼兒園開展實地研究，每個幼兒園選取中大班各2個（班額不超過30人），小幼班各1個（班額不超過15人）。通過觀察法、調查法、測量法及實驗法等多種方式進行課程效果評價，及時反思、規劃進行行動研究。具體課程資源開發軌跡如下：

1、以點促面，挖掘資源

在課程資源的開發中，從收集戲劇資源到篩選戲劇資源，再到拓展戲劇資源，利用能激發幼兒創作的一切資源，包括現有經典文學作品如童話、民間故事等兒童文學體裁，綜合利用音樂、舞蹈、繪畫等多維度的藝術手段，穿插云南本土民謠、歌謠及影戲、偶戲等多種戲劇形式，從元素訓練到形成完整的戲劇，讓幼兒在創造性戲劇課程中靈動的成長。

2、整合資源，注重感悟

將創造性戲劇課程資源與現有的幼兒園課程資源有效整合。所在研究的幼兒園現有的課程資源主要以幼兒多元能力探索課程、奧爾夫音樂課程為主，滲透適應性發展教學、多元智能理論及五大領域，在此基礎上，將創造性戲劇元素融入到多元智能發展課程中，借用所在幼兒園特有的Hitevision技術創編戲劇藝術課程，進而自主研發一套促進幼兒“全人發展”的幼兒戲劇游戲文本。

3、追求藝術，探索創新

在幼兒創造性戲劇課程資源開發中，注重內涵的擴展、移情訓練、角色扮演、游戲“玩”出變式、戲劇藝術突出感受與表達等。用創造性戲劇表演來展示幼兒的作品最體現“探索創新”。例如，將角色扮演運用于《粘貼·秋葉》的作品展示環節：在音樂的伴奏下，幼兒撿起落葉，教師提示幼兒拼粘樹葉。在探索創新課程資源的過程中，創造性戲劇的融入引發了幼兒對自己作品的思考，在教師鼓勵下，幼兒以自己的方式來展示作品，用可視的方式向同伴傳達自己的思想，使美術活動動靜結合，增加幼兒之間的交流，促進幼兒的社會適應性心理品質的發展。

三、幼兒創造性戲劇園本課程資源的運用模式

在幼兒創造性戲劇園本課程資源的具體運用過程中，以幼兒發展為本，促進幼兒心理素質健康和諧發展為根本要求，注重幼兒戲劇過程的體驗性。創造性戲劇園本課程采取“體驗——感悟”的運用模式，筆者將這種運用模式細化為：感知體驗、導之以行、習以成性。在幼兒園課程資源整合的基礎上，實現“表演”到“表達”的轉變，需以創造性戲劇為主線開展綜合藝術活動，實踐“體驗——感悟”的運用模式。

1、在感知體驗的環節中突出環境的創設，以境生情，以情促知

為使幼兒較快地融入角色，場景的布置、道具的使用能夠創設幼兒創造戲劇的環境與氛圍，如在《過新年》的活動主題中，設置森林動物過新年的戲劇情境來引導幼兒布置場景、制作道具。教師按照幼兒的意愿進行角色分配，在“森林大王”的引導下，老虎、豹子、蝴蝶等動物家庭誕生了。在道具制作“小小廚師”中，引起幼兒認知沖突與情感共鳴，請幼兒幫森林大王多做食物招待森林里的小動物，從而激發幼兒的興趣與觀察體驗，引導幼兒從多個側面，利用多種感官達到以境生情、以情促知的目的。

2、在導之以行的環節中突出幼兒行為的訓練，以知增情，情知交融

在綜合藝術活動主題中，以“好奇陷阱”為開端，設置懸念，超出幼兒預期，引起幼兒認知沖突，再創設情境，激發其好奇心，創作“劇本”達到心理匹配，較好地訓練幼兒創作思維與行為能力，培養幼兒認知性、適應性心理品質。例如：在綜合藝術活動《過年中》，教師先播放音樂《春節序曲》，進行輕松的主題情境的導入。在激發幼兒興趣與需要的基礎上，獎勵性評價幼兒的回答，并歸納總結幼兒的創作想法。

3、在習以成性的環節中突出幼兒行為的內化和遷移，情景延伸，行為內化

通過戲劇游戲或實踐活動，強化幼兒行為，若這種對待事物的態度反應方式在人為的遷移、延伸中經常被強化，就形成習慣。在幼兒創造性戲劇活動的延伸部分中，根據“劇本”選音樂是行為過渡習慣的關鍵環節，戲劇中音樂的運用不僅能夠幫助情境氛圍的建立、引發情感流動，而且音樂的節奏與律動還會影響劇中情節發展，恰當地選擇音樂可以激發幼兒充分發揮戲劇表現力。

將幼兒的創造性戲劇融入到幼兒園課程中，積極貫徹素質教育背景下的“全人發展”的理念，基于本園的“生態之本”、“人之本”的獨特價值，開發幼兒創造性戲劇園本課程資源，形成具有恢復幼兒創造性戲劇的“本真”、回歸幼兒全人發展“本然”的特色幼兒園園本課程。

【參考文獻】

[1] 索麗珍.創造性戲劇融入幼兒園藝術課程的實施探索[D].東北師范大學，2009.11.

[2] 張金梅.幼兒園戲劇主題活動的語言教育價值[J].幼兒教育，2007（11）20.

[3] 劉云艷.幼兒心理素質教育的理論與實踐研究[M].北京：科學教育出版社，2009.37.endprint