用青少年的需求推動地質博物館科普發展

吳衛紅

【摘 要】現如今，中國不少博物館的主要觀賞、游覽群體是青少年，尤其是專業性較強的地質博物館，場館中的公眾教育的對象大部分是青少年，但博物館在展品說明和介紹、展覽設計、參觀線路設計等許多方面均較少考慮青少年的學習特點。因此，筆者認為在用教育活動、宣傳形式等手段彌補場館“硬傷”的同時，在展品說明和介紹、展覽設計等工作中，有必要征求青少年群體的意見，并針對他們的特點制定相應的科普教育宣傳活動。

【關鍵詞】青少年 地質博物館 科普 探索

現代意義上的博物館只有不到300年的歷史，在“有利于文化傳播”的理念下，1753年大英博物館開始免費對公眾開放。有著幾千年歷史文化的中華民族，在1905年才有了清末狀元張騫在南通建立起來的中國第一家博物館——南通博物苑。新中國建立后，1959年十大國慶建筑中有三個就是博物館。在這個有著強烈對外表達意愿的大背景下，社會更加期待博物館能在公眾教育方面有所作為，這就要求博物館在展覽形式、教育方法上進行改變，使博物館由傳統型向傳播型發展。

目前全國大部分博物館青少年觀眾占觀眾總人數的50%以上。筆者在地質博物館工作多年，認為根據主要觀眾群體需求調整博物館的教育活動、展覽形式等已成為必須。專業性較強的地質博物館更應逐漸從精英學術型向公眾服務型轉變，在這一轉變過程中，應充分考慮青少年的特點和能力，激發他們參與博物館科普事業的熱情，這樣才能更好地發揮科普場館的館藏資源優勢，拓寬科普工作渠道。只有貼近生活需求，真正滿足青少年群體的需要，才能讓“不是在博物館，就是在去博物館的路上”的景象成為可能。

一、場館硬件之傷

（一）陳列形式上“請勿觸摸”的傷害

自然科學類博物館許多“裸展”展品前都寫著“請勿觸摸”的提示牌，但如果沒有安保人員在旁制止，警示效果甚微。我們時常思考這個現象為何會時常發生，其實這跟人的天性是密切相關的。人們最直接的探索事物的方式就是動用感覺器官，通過看、聽、觸摸、品嘗來感知世界，求知欲在探知過程中被不斷地激發出來，并且這一感知欲望在孩童時期表現得十分突出。

青少年正處于一個探索欲望十分強烈的階段，我們相信初來博物館的青少年都懷揣著一顆好奇心，而地質博物館里的展品、標本、模擬環境等都能激發出青少年“動手動腳”的欲望。一方面博物館希望青少年能夠“常來常往”，從博物館的標本、展品、模擬環境中得到學校教育所不能給予的直觀知識補充，激發他們的學習欲望；另一方面，為使珍貴的標本、展品不受損壞，完好保存精美的自然遺產，讓他們能更持久地服務大眾，只能十分無奈地為標本、展品貼上“只許看不許摸”的標簽。反觀博物館誕生的初心，其實就是源于好奇，從某種意義上說歐洲私人收藏家的“好奇柜”（cabinet of curiosity）成就了現代的博物館，沒有好奇就沒有博物館。

（二）知識堆砌的無效傳播

地質博物館以展示人類家園——地球的發展作為主線，而地學體系龐大，包含地理學、地質學、古生物學等多門學科知識，所要表達的內容太多，而目前在地質博物館能看到的內容一般都是大而全的模式。筆者所參觀過的地質博物館在陳展內容的科學嚴謹性、全面細致性上做得很周全，在展陳設計上求全求大，大量的標本、展品、圖板把展廳填充得滿滿的，就怕傳遞和呈現給觀眾的知識會有所遺漏。在場館的實際運行過程中，教育宣傳人員逐漸發現這種知識堆砌式的陳列方式，在對青少年進行科普教育時會起到反作用，這種現象在青少年團隊參觀時尤為突出，大多數團隊中的中、小學生在參觀后只能記住幾個展品而對知識點并無整體框架概念，而且大部分能記得的知識點還是他們先前接觸過或相對熟悉的知識。這使得許多場館的常設陳列展覽出現了既無法吸引青少年觀眾群，又無法滿足專業學術研究要求的現象，成了各個地質博物館的無言之痛。

（三）教育宣傳和活動設計中的無趣

目前許多地質博物館為彌補常設展覽在科普傳播上的不足，在教育宣傳過程中增加了許多“料”，同時也進行了一些專題活動設計，但教育成果并不顯著。

究其原因，其一是場館教育宣傳力度不夠，活動受眾數量不夠大。作為彌補場館傳播不足的手段，專題教育宣傳和專題活動由于受人員、經費等因素限制不太可能將受眾數量增大到場館觀眾上限，一般都會控制在最佳效果范圍內（筆者所在地質博物館一般情況下，專題教育活動受眾不超過50人/場，場館宣傳教育活動不超過150人/場）。場館宣傳教育活動和專題教育活動主要集中在節假日和寒暑假進行，雖然在時間安排上為中、小學生和家長提供了方便，但長線效果不明顯，沒有留住學生們和家長的心。

其二是增加的“料”在貼近生活、激發青少年興趣方面做得不夠好。雖然地質博物館的宣傳教育人員在不斷地往科普教育宣傳過程中加“料”，比如在主講詞中穿插講述關于展品發現、發掘等一些小故事，但觀眾聽后對展品留下的印象不夠深刻且容易淡忘。這一現象值得我們反思，可能有的故事很精彩但與現代青少年日常生活相距太遠，難以產生共鳴與真實感觸，也可能解說員在講故事的過程中與青少年互動不夠等。“沒有源于生活的藝術是沒有生命力的”，同樣與生活沒有關聯的展品也很難引起觀眾的興趣與共鳴。

二、探索“解題”之路

考慮到地質博物館專業性較強的特點，筆者認為，應以青少年學生的需求為主線，在場館建設上要有“家”的感覺，在教育宣傳和活動設計中應更貼近生活，激發青少年的探索欲。

（一）“家”的建設

這里所說的“家”，是指場館設計、建設中為青少年預設的專屬空間、線路和探索思考的“心靈之家”。博物館工作人員應該把博物館從青少年去過之地變為他們常去之地，讓他們愛上博物館，讓博物館成為青少年第二個“心靈之家”。

1.展館引導式留白區域的設置。在場館中各主題展廳設置“留白區”，鼓勵青少年充分發揮他們的想象，表達他們的想法，引導他們結合學校所學知識融合自己的觀展體驗，設計他們渴望看到的展示內容。青少年不但可以在留白區寫下當時的觀展心情，也可以進行創意設計，這些小小的作品博物館都會在留白區保存下來，使之成為青少年與場館共同成長的記憶。

2.合理的觀展線路。一條合理的觀展線路，不僅可以帶給觀眾極佳的觀賞體驗感，還應是整個場館所要傳達的內容的傳播導線。地質博物館作為專業性較強、有一定“門檻”的主題場館，在觀展線路設計上很難專門為青少年設計一條專用觀展線路，只能在結合場館實際、保證觀眾觀展安全的同時，仔細研究青少年的學習習慣并以此作為場館觀展線路設計的依據，在觀展線路上設置一些專供青少年使用的探索思考區域與停留休息區域。例如，在觀展線路上為青少年設置一些可以做適時停留的互動活動區、學習交流區和親子交流區。這些功能區可以緩解觀展線路過長、知識量過大給小觀眾所帶來的身心疲勞與壓力，從而使他們獲得了更好的觀賞體驗。

（二）青少年需要的，才是最好的

有趣、好玩，貼近青少年思維模式和學習習慣的教育、學習活動，才能讓他們成為博物館的“?？汀?。這也是拋開所有理論，各博物館所要實現的最重要的目標之一。

地質博物館要提高青少年的興趣度，必須為場館普及式教育加點“料”。因場館的普及式教育受眾廣，教育內容寬泛，特色化設計上一定會有所欠缺，而且往往忽視了青少年的接受程度。為提升普及式教育的青少年受眾數量、質量，要求場館教育人員要在掌握專業知識的同時，掌握一定的兒童心理等相關的基礎知識。教育人員要根據不同年齡層次的學生做宣講資料的生活化、科普化調整。比如在介紹礦物時，引導孩子們尋找身邊由礦物制造出來的最熟悉的物品，再帶他們看看原材料的模樣；也可以通過一定的感觀體驗設計來激發孩子們的好奇心，使孩子們更有興趣地進行自主學習，擴充知識面，提升學習能力。

三、結語

綜上所述，筆者認為以青少年的需求作為地質博物館科普工作的切入點，不但能在某種程度上滿足青少年的自主學習和家庭社會教育的需要，也能促進地質博物館進一步探索和完善科普工作，提升科普教育的質量。endprint