基于智慧樹平臺的在線共享課程教學實踐分析

劉菲菲

【摘 要】 在線共享課程的設計開發為學習者提供了大量、豐富、多元的、可自主選擇的教育資源。本文以《酒店物品藝術賞析》課程在智慧樹平臺的教學實踐為基礎，從課程本身、社交互動、學業評估三個方面分析了在線共享課程的學習環境，并總結了在線共享課程的教學運行經驗。

【關鍵詞】 在線共享課程；《酒店物品藝術賞析》；智慧樹課程平臺；教學運行

一、問題的提出

在線共享課程通過整合師資、教學設備、教學內容等優質資源，借助互聯網成功打破了專業、學校、地域的限制，不僅替代了原有單一的培養模式、統一的課程資源、僵化的考試評價結構，豐富了教育供給項，也有效縮小了教育區域差異、校際差異，成功破解了教育公平的難題。而更為重要的是，大量不同類型在線課程的開發，為學習者留有足夠專業方向選擇余地的可能性增大，提供了個性化明顯的教育課程，滿足了不同學習者的興趣喜好，也就更為有效的實現了教育供給側與需求側的合理匹配。

二、基于智慧樹平臺的在線共享課程學習環境分析

1、課程分析

《酒店物品藝術賞析》是酒店管理專業的專業課程，也是通識類的素養課程，共計32學時，2學分。該課程在智慧樹課程平臺上的選課學生以旅游酒店類專業學生為主，同時涵蓋從文史到理工的其他各類專業，受眾群體廣泛。“90后”學生作為數字時代的原住民，具有較好的網絡自主學習習慣，而且喜歡利用零散的學習時間進行碎片化學習。

該課程采用在線視頻與見面課直播相結合的混合式教學方式在全國推廣選課。在線視頻每講時長控制在20分鐘左右，從而保證學生能夠參照整體學習進度安排，利用零散時間進行自學，并隨時通過課程網站上的課程論壇與同學、教師進行交流，答疑解惑；4次見面課均借助于網絡，通過直播間和全國不同高校學生進行遠程同步視頻互動，確保教學效果最大化。直播互動的教學內容主要包含兩個方面：（1）對學生在線進行視頻學生時產生的疑問進行現場集中解答；（2）將課程中的重點、難點內容進行詳細講解。

2、社交互動

在教學過程中，傳統意義的教師角色被弱化，自動評分、學員互動、論壇答疑這些因素被突出體現出來。學習者通過按照學習進度要求自行觀看課程視頻、完成章節測試等方式實現基本的在線學習交互，然后借助課程論壇、見面課直播等實現與學習資源、同伴、教師等之間的交互，幫助學習者融入學習共同體，并最終實現學習者個體內部認知中原有知識與新知識的交互共生，真正完成整個學習過程。其中，見面課直播就是在信息化環境之下，依托于網絡技術將傳統混合式教學中的課堂面授環節進行遠程網絡直播互動，實現不同校區學生間的交流討論、電腦遠程在線收視、移動終端實時在線收視多種聽課模式，也支持多種教學互動過程，包括本教室互動、教室間互動、投票表決互動、彈幕互動等。學生之間、師生之間的實時面對面交流學習不再受時空的束縛，學習者既可以在線參與直播互動，還可以反復觀看視頻回放。在線共享課程的交互性、協作性、學習可重復性等優點在見面課直播中被充分凸顯出來，這極大地彌補了以往在線課程無法實現面對面交互的不足，豐富了在線共享課程的社交互動。

3、學業評估

課程最終的學業評估采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，根據學生在線學習的情況、見面課的表現、各個階段性測試以及期末考試的成績予以綜合評定。以《酒店物品藝術賞析》在線共享課程為例，該課程總成績=線上成績（50分）+見面課（20分）+期末考試（26分）+論壇成績（4分）。其中“線上成績”包括“學習進度”30分和“章測試”20分，學生需要在期末考試開始之前，觀看全部課程視頻、完成所有章測試，方可獲得全部“學習進度”成績；“見面課成績”包括每次見面課考勤分（4分）和現場參與得分（1分），共四次見面課，總計20分；“論壇成績”則要求學生發帖6條以上得2分，回帖6條以上得2分。

此外，由于課程助教也會通過論壇上學生之間的互動了解到學生的學習情況，因此，課程的最終學業評估還會將機器評價與教師評價相結合，從而實現更為合理的多元化評價。最終通過課程考核的學生會獲得課程修讀證書和相應的學分認證，以此激勵學生的選課、學習熱情。

三、在線共享課程教學運行經驗總結

1、學習資源碎片化，以提升學習者的學習興趣

移動學習已經成為信息時代學習者重要的學習方式，更是信息時代學習者的基本需求。而在移動學習環境下，人的注意力又容易受到外界干擾而被分割成多個片段，因此在共享課程的在線學習資源的建設理念上，首先要實現的就是將授課視頻等學習資源進行碎片化處理，同時教學內容也須更加精煉。這樣不僅符合信息時代學習者的認知行為特點和信息加工規律，有助于學習者對注意力和時間的有效分配，避免了學習者因過長時間觀看視頻而產生的“認知負荷”，而且也利于網絡傳輸分享。

2、教學手段互動化，以提高學習者的參與度

提升在線共享課程教學效果的首要出發點就是使用更為有效的多元化互動教學手段，以提高學習者的參與度。例如，在每一章節的教學視頻中嵌入視頻彈題，時時提醒并檢驗學習者的學習成果，同時有效防止“掛機”現象；在課程論壇中及時回復學習者的疑問，并利用定期的論壇“微互動”搭建起師生之間、虛擬與現實之間的橋梁；設置參與度排行榜，對優秀帖子點贊、加分，充分鼓勵學習者的積極表現。

3、直播互動即時化，以帶動整體學習效果

為了在線教學中師生溝通不足、答疑不及時、學習積極性不夠、學習監管不利等問題。該課程采用了在線視頻學習與見面課直播相結合的方式，將學生在在線自學過程中遇到的重點問題、難點問題集中在見面課中進行在線面對面解答，教師與學生借助網絡實現即時視頻溝通，同時形成了校際間學生的思想碰撞，授課內容和形式從而變得更加鮮活生動，課程的整體學習效果得到大幅提升。

4、評價機制多元化，以實現學業評估的合理化

合理的多元化評價應該是結果評價（期末考試）與過程評價（章節測試、學習進度）并重，機器評價（客觀題自動批閱、論壇得分）與教師評價（論壇加分、見面課表現、成績修正）相結合，既有對學習者群體的評價（整體成績發布），又有對學習者個體的評價（個體評定）。通過不同的維度視角對學習者進行全面客觀的學習評價，最終幫助其獲得關于自我的學習認知并進行自我學習調控。

【參考文獻】

[1] 尹睿，劉路莎，張夢葉，石娟.國外百門大規模開放在線課程設計與開發特征的內容分析：課程視角. 電化教育研究[J]，2015（12）30-37.

[2] 方中玉. 在線學習與混合學習對比研究——以現代教育技術課程為例[D].碩士學位論文.陜西師范大學，2015.

[3] 趙麗.在線課程開發：從資源 “共享學習”到智慧“共生躍遷”[J].電化教育研究，2016（11）67-73.

[4] 郭沫含，馬卓.慕課教學的五維虛擬學習環境研究[J].中國教育信息化， 2016（19）74-77.

[5] 王海斌.MOOC背景下高校思想政治理論課共享課程建設探究[J]. 黑龍江教育. 理論與實踐，2014（8）25-28.endprint