漢語比較句習得研究綜述

孫艷霞+劉向暉

摘 要 本文通過對漢語比較句的習得研究成果進行綜合考察，從偏誤分析、習得順序、習得特點和影響比較句習得的因素等多方面綜合整理這些研究成果，希望能夠在對外漢語教學上有所幫助。

關鍵詞 第二語言習得 比較句

中圖分類號：H14 文獻標識碼：A

現代漢語的比較句使用程度副詞或一定的結構方式來表達，與印歐語言以詞尾變化為手段表達比較有著根本的區別，是漢語特殊句式中的一個重要的類別。所以，對外漢語教學中的比較句習得研究十分必要。本文就對相關的漢語比較句習得研究進行綜合概述。

一個完整的比較句應該包括四個參項：比較主體（主體）、比較基準（基準）、比較標記（標記）、比較結果（結果）。

相關的實證性研究選取的語料多來自于留學生的口頭表達內容、作業、作文、試卷及問卷調查，也有少數來自研究外國人漢語習得病句的相關論著。

1 從偏誤角度的比較句習得研究

科德（Corder）把偏誤分析分為五個步驟：①搜集供分析的語料；②鑒別偏誤；③對偏誤進行分類；④解釋偏誤產生的原因；⑤評估偏誤的嚴重程度是否影響到交際。

（1）關于偏誤確定的標準。大多數研究者同意科德（Corder）的偏誤確定標準，即偏誤是指由于對目的語掌握得不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準。劉紅娟（2006）指出要從句法、語義、語用三個方面綜合確定，有些句子可能完全符合句法規則，但放在一定的語境中則不符合語用，如“A：你們倆誰高？ B：他不比我高。”這樣的句子也視為偏誤。趙金銘（2006）指出凡是類型正確只是比較主體與比較基準不搭配者，不視為偏誤。也有很多研究中沒有給出偏誤的標準，如胡亮節（2006）。

（2）在研究方法上，既有橫向研究，也有縱向研究。陳珺、周小兵（2005），王建勤（2000），陳珺（2005）都注重比較句的習得順序研究，屬于縱向研究。沈怡（2006）對初級階段留學生的比較句習得進行了橫向研究。

（3）在研究對象上也有很大不同。有的研究不考慮研究對象的國籍，如趙金銘（2006）、沈怡（2006）。有的研究考慮不同國籍的研究對象，如肖小平（2004）研究越南學生的比較句習得，胡亮節（2006）研究泰國學生的比較句習得。

（4）在偏誤分析的分類上，有的研究者按照比較句的比較標記進行分類，如胡亮節（2006）研究的偏誤分析包括“比”字句、“一樣”句、“有/沒有”句、“不如”句、“像”字句、“越來越”句。肖小平（2004）的研究則根據比較句的參項，分為比較標記偏誤、比較項偏誤、結論項偏誤三類，每一類中又按照魯健驥遺漏、誤加、誤代、錯序四種偏誤形式，共總結出三大類十種偏誤形式。趙金銘（2006）則根據比較句的比較參項在句中的位置，把差比句的偏誤分為四大類十六種。

（5）在偏誤分析的研究中，很多學者仍然承襲傳統的偏誤分析的研究方法，即只對語料的偏誤進行分析，而不對正確的語料進行分析。如趙金銘（2006）、王茂林（2005）只統計了語料庫中偏誤的例句。而有些研究者在研究偏誤的同時，也注意研究使用的正確性。胡亮節（2006）一文對多種比較句的使用進行了偏誤率的研究，這實際上是對比較句正確使用的一個統計，從而區分了個比較句的難易程度。

1.1對于比較句偏誤的類型和產生原因，研究者有不同的研究結果

1.1.1遺漏及原因

肖小平（2004）指出比較標記的遺漏占比較標記偏誤的21.8%，其原因和母語的負遷移有關，具有頑固性，形成“化石化”。

1.1.2誤加及原因

肖小平（2004）指出誤加程度副詞的主要原因是學生對目的語知識的過度類推，誤用比較標記出現了“化石化”現象。

王茂林（2005）也指出誤加偏誤是一種“過度泛化”現象，是目的語知識負遷移的結果。

1.1.3錯序及原因

胡亮節（2006）調查了“比”字句等6種比較句，并分別找出偏誤點和偏誤類型。例如，“比”字句的偏誤點有比較值、程度副詞、比較詞、否定詞和比較項，而比較值的偏誤類型有位置錯誤、補語錯誤和殘缺。研究表明在6種句式中，“位置錯誤”的偏誤率很高，導致這種錯誤最直接的原因就是母語的負遷移。這里的“位置錯誤”即魯健驥提出的錯序。

劉紅娟（2006）也指出和語序相關的偏誤，一般和母語的負遷移相關。但同時也指出初級階段的學習者受母語的影響大。

在很多研究中，雖然指出了主要的偏誤類型，卻沒有具體分析其產生原因。一般來說，關于語序偏誤產生的原因，研究者普遍認為是母語負遷移。但其他類型偏誤產生的原因很少研究。

特別指出趙金銘（2006）的研究是從類型學的角度對差比句進行偏誤分析，這有別于傳統的偏誤分析。現代漢語普通話中差比句的典型形式是：主體+標記+基準+結果。他研究的結果是126句偏誤中86.5%的格式都是是這種典型形式。該研究表明學習者掌握差比句的類型并不難。

2關于影響習得的因素

沈怡（2006）對其研究結果進行歸因研究，總結了影響的因素有普遍語法“參數重設”理論假說、語言遷移理論、語言變異、語言結構的標記性、認知的難易程度、語言教學的影響和交際策略假說。

劉紅娟（2006）認為母語的負遷移、目的語知識的過度泛化、交際策略、教師和教材會導致比較句偏誤的產生。

胡亮節（2006）指出語言遷移、語言教學基礎工作、教材和教學都會對比較句習得造成影響。

肖小平（2004）認為影響比較句習得的因素有目的語的影響、母語的遷移、教材的編寫和學生的學習策略。

綜合以上研究，影響比較句習得的因素有母語的負遷移、目的語的影響、交際策略、學習策略、教師和教材。但每一種因素對比較句不同方面的習得產生影響也不同。目的語的近義句式會造成比較標記的誤用，比較句的復雜性加大了習得難度。教材的編寫順序應該符合比較句的習得順序。學生對目的語知識的過度類推。學生也會大量采用回避策略，采取一種“避繁就簡、避難就易、避少就多、避新就舊”的消極措施。endprint

3對教學的啟示

劉峰（2004）指出“比”字句的教學應分等級，“分解”式和“綜合”式教學相結合，重視句式語義、語用的講解，加強教學的預見性、針對性。

周健（2003）指出二語學習者在目的語使用過程中常會出現偏誤。減少偏誤，培養學生的言語交際能力是對外漢語教學的任務。留學生學習漢語，關鍵是要多在實際中使用；只學習語法知識而不進行實際運用，語言能力不會有大的提高。所以我們教過一種句型之后，就要鼓勵他們多說多用，幫助他們建立漢語語感。通過大量地接觸真實言語，擴大學生的語言輸入，進而使學生自覺進行言語實踐，反復練習，以達到脫口而出的程度。一旦建立了語感，他們出現的偏誤自然就會減少，利用漢語進行日常交際的能力也自然會有很大的提高。

胡亮節（2006）還指出在對學生進行比較句教學中，應該加強對比分析。如學生最大的兩個比較句習得偏誤：“錯序”和“程度副詞誤用”，在教學前，教師如果進行了對比分析，就能預測到這類偏誤的出現，在教學過程中就可以采取各種手段避免學生偏誤的產生。

作者簡介：孫艷霞（1980—），女，漢族，黑龍江人，語言學及應用語言學專業，文學碩士，北京電子科技職業學院基礎學院講師；劉向暉（1991—），女，漢族，山東人，文學碩士，北京電子科技職業學院基礎學院助理講師。

參考文獻

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