校園足球生態化教育環境的構建

劉江河

（錦州市渤海大學附屬高級中學，遼寧 錦州 121000）

校園足球生態化教育環境的構建

劉江河

（錦州市渤海大學附屬高級中學，遼寧 錦州 121000）

校園足球作為我國足球人才培育、體育教學的主要抓手之一，隨著國家的重視與政策的支持，其開展范圍、涉及群體、推進舉措有了長足的進步。我國校園足球的綠色教育生態環境的建設是一個系統性較強的實踐過程，構建適合學生身心發展與人才培育的上升機制，從當前我國校園足球的發展狀況來看，構建完善的校園足球生態化教育環境，是促進我國校園足球人才培養、制度建設的有效抓手，是實現我國校園足球可持續發展的基石。

1 校園足球生態化教育環境的構成要素

1.1 制度環境

校園足球的制度是校園足球發展的過程中，用來規范、引導與約束校園足球發展的政治、社會與法律的基礎規則。校園足球制度環境是校園足球各項制度形成的教育環境總和，是我國校園足球在長期的教育、比賽、人才培育實踐中所形成的、并被校園足球的參與人群所遵循接受的行為規范。我國校園足球的制度環境有著相對的穩定性， 這種穩定性為校園足球的發展創造了良好的氛圍。

1.2 文化環境

校園足球文化作為學校范圍內，師生在長期的足球教學、足球訓練、足球比賽實踐中形成的教育環境，是構成校園足球生態化教育環境的重要因素之一，校園足球文化也是我國校園文化的一個重要構成形式。校園足球文化環境是以足球的健康文化、拼搏文化、交往文化為主體培養和鍛煉學生的隱性課程。校園足球文化環境的構建是健康校園足球生態環境的長期過程。

1.3 物質環境

校園足球的物質環境是開展校園足球教學、訓練、競賽的基礎，包括足球場、訓練器材等。校園足球的物質環境也是校園足球文化環境的構成中內容之一，獨具特色的校園足球物質環境，是以符號化的足球代表隊隊徽、隊旗，賞心悅目的校園足球場等，來潛移默化地影響學生的健康價值觀與足球參與興趣。因此，校園足球物質環境水平的高低，將直接關系到校園足球生態環境的建設水平。

1.4 自然環境

提及教育生態環境，需要以自然環境為基礎，校園足球的自然環境作為校園足球發展和提升的基礎，健康的校園足球自然環境包括開展校園足球所需的潔凈空氣、水環境，適于足球教學和訓練的溫度、氣候環境等。自然環境的改造與質量提升，是保證校園足球開展效果的必備基礎。

2 校園足球綠色生態教育環境構建策略

2.1 提升校園足球生態環境建設的普及性

校園足球的教育生態環境建設是校園足球參與的教練員、運動員、制度、文化、物質、自然環境相互作用的結果。其中，教育生態環境的建設需要人和，在充分發揮教練員、學校領導、足球隊員積極性的基礎上，構成全社會支持校園足球、學校支持校園足球發展的良好環境氛圍。教師和學生作為校園足球教育生態環境中的主觀能動者，既是校園足球的主體，也是校園足球教學環境的建設者；既是校園足球生態環境的享用者，也是校園足球生態環境的維護者；既是校園足球生態環境的凝聚力量，也是校園足球生態環境發展的決定性和主導力量。因此，在校園足球生態環境建設的過程中，一定要高度重視師生之間的足球互動與合作，在充分調動師生積極性、主動性和創造性的基礎上，促進校園足球教育生態環境的可持續發展。

2.2 凸顯校園足球環境建設的主體性

校園足球教育生態環境的評價標準在于是否有效地促進學生的身心健康發展與社會適應能力的提升。學生的身心健康發展需要良好的社會環境，學生的發展反映出的是學生在校期間對校園足球環境各個因素的吸納、轉化與積淀的過程。以學生發展為中心也就成為校園足球教育生態環境建設的出發點和落腳點。因此，校園足球教育生態環境的建設一是要適應學生的足球興趣、愛好等心理特點。二是要不斷地提升學生對新時期校園足球環境的承受與適應能力。三是要通過創設和提供足夠的校園足球參與時間、空間等，為學生核心素養的發展提供有效的足球文化環境支持。四是要構建面向全體學生、關注校園足球弱勢群體的校園足球課程，保證每個學生得到良好的發展。

2.3 發揮足球教師的教育主觀能動性

教師作為校園足球教育生態環境建設的主力軍，優秀的校園足球教育生態環境需要充分發揮足球教師的主觀能動性，需要足球教師加大對構成足球教育生態環境的各種因素展開科學的選擇與資源整合。例如，通過加大家校合作，來消除家長足球訓練與孩子學習成績的矛盾。通過整合學校附近的公共體育設施，來拓展校園足球的場地資源。同時，教師作為校園足球生態環境建設的主導力量，要順應學生的足球興趣、足球技能特點，用愛心和智慧來塑造學生團結協作、敢于拼搏的優秀品質。在校園足球的師資隊伍建設中，提升師資隊伍的專業化是構建科學、可持續發展的校園足球教育生態環境的治本之策。

2.4 遵循校園足球環境建設辯證思維

校園足球教育生態環境在構建的過程中，其面對的生態因素是現實的、復雜的。校園足球教育生態環境的構建是新時期我國足球發展與現實結合的產物，校園足球生態教育環境建設的兩面性要求我們以辯證的思維，來考量和轉化校園足球教育生態環境的各個因素。同時，以辯證的思維來理解校園足球教育生態環境的建設，是選擇更加有利于促進學生身心健康發展、肯定校園足球在全民健身、國家競技足球水平提升的價值取向。這就要求我們在辯證思維的過程中，將有利于學生身體素質提升、核心素養發展的校園足球生態教育環境的各個因素，進行科學地調控與整合，通過因地制宜、靈活選擇來構建校園足球的生態教育環境。

2.5 處理好校園足球環境封閉和開放關系

在校園足球教育生態環境建設的過程中，校園足球發展的獨立意志品格與發展空間是實現可持續發展的基石。同時，開放的校園足球格局也是校園足球不斷汲取外部力量、整合校園足球教育資源的基礎。所以，在校園足球教育生態環境構建的過程中，要處理好校園足球生態教育環境開放與封閉的關系，一方面在優化校園足球局部生態環境的基礎上，積極推動所在區域的校園足球社會環境，實現校園足球教育環境與社會環境的順利接軌，構建符合校園足球教育規律、學生成長規律、國家足球發展規律的人文環境。另一方面，要通過不斷地強化局部的學校足球環境建設，來引領區域校園足球社會環境的變化，使校園足球成為區域足球發展的善之區。

2.6 提升教師的校園足球環境建設能力

任何的教學資源、教學模式的使用都離不開教師，雖然在校園足球教學過程中學生是教學的主體，但是這并不意味著對足球教師的要求就降低了，相反足球教師只有不斷地提升校園足球課程資源的研發、指導能力、校園足球環境的構建能力，才能夠駕馭更加靈活的校園足球生態環境。所以，一方面要加強對足球教師的綜合素質的鍛煉，提高教師的知識覆蓋面；另一方面要對足球教師進行足球環境、校園足球等等方面的充分培訓，使其了解如何應對校園足球環境變化的需求，從而促進校園足球生態環境建設的質量。

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1674-151X（2017）05-063-02

投稿日期：2017-03-20

劉江河（1977～）,中教一級，本科。研究方向：體育教學。