針對兒童及青少年拉丁舞教育的適用性學習理論研究

廖沁雯

（成都體育學院，四川 成都 610041）

針對兒童及青少年拉丁舞教育的適用性學習理論研究

廖沁雯

（成都體育學院，四川 成都 610041）

拉丁舞自引入中國以來，深受廣大國民喜愛，除了用于健身外，更多的它是一種競技類舞蹈。競技拉丁舞是規范、嚴格、標準的，它是在拉丁舞蹈的基礎上發展形成的競技專業舞蹈，內容有倫巴、恰恰、牛仔、桑巴、斗牛。在教育中一般采取先易后難，先大框架的規范化基礎教學，再深入到技術層面，再到舞蹈表現力及個人風格發展。一步一步都需要教師耐心地引導和學生積極地配合。在這個教與學的過程中，教師和學生都占據主導地位。作為教師，引導更需要合理的方法。

從洛倫茲的關鍵期理論中我們知道，6～16歲是體育能力最有成效的關鍵期，6～7歲是速度、靈活性發展的關鍵期，11～16歲是力量和耐久力增長的關鍵期。由此可見，6～11歲、12～18歲這兩個階段正是動作技術學習的黃金時期。這一人格發展階段及發展關鍵期的劃分就說明了人的成長在不同的時期是有不同特征的，那么相應的在學習過程中也應有不同的學習理論的側重性應用。就拉丁舞的學習而言，因為拉丁舞中有較多的胯部擺動的動作，所以在初學者的選材上有一定要求：需要骨骼發展到較穩定的階段，所以一般6歲左右的孩童才會被父母帶到舞蹈學校進行正式的舞蹈學習，在這之前多為觀摩學習，培養興趣。而到成年期，人的各方面的發展都到達了穩定的階段。本文只針對學齡前兒童、6～18歲的兒童及青少年提出不同的適用的學習理論。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以針對兒童及青少年拉丁舞教育的適用性的學習理論為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過學校圖書館和中國知網搜集了大量關于拉丁舞技術特征和心理學方面的論文、期刊、書籍，對拉丁舞的學習教育及其與心理學的關系有了綜合的了解和掌握。

1.2.2 歸納總結法 從獲得的資料中進行歸納總結，從中探尋針對兒童及青少年的合理的學習理論及方法，并對這些問題進行了深入地剖析和總結。

1.2.3 專家訪談法 對成都體育學院心理學方向及拉丁舞方向的專業教師進行了訪問，對他們的意見和見解進行了深入地思考和分析。

2 分析與討論

2.1 學前：人本主義

“興趣是最好的教師”，這句話與“人本主義學習理論”不謀而合。人本主義重視意識的主觀性、選擇能力和意愿。認為學習是自我實現，可以豐滿人性。一般情況下父母或孩子有意愿進行舞蹈學習的時候都會先被帶到學校觀察學習，看看孩子喜歡什么舞種，這是本著“人本主義學習”的最好的例子。這種在事情的開端是本著自身意識主觀性的選擇，相對于完全無意識的被安排，積極性必定是更高的，在未來學習的過程中也更能夠做到持之以恒。

2.2 6～11歲：行為主義

行為主義的基本觀點是“學習是刺激和反應的聯結”，是一種漸進式的“嘗試與錯誤”直至最后的成功，且十分強調“強化”的作用。6～11歲是勤奮與自卑的對應期，“做”對應“因自卑而不做”。埃里克森人格發展八階段理論中提出：6～11歲是童年期，面臨的主要矛盾是勤奮與自卑的沖突，兒童在這一階段所學的最重要的課程應該是“體驗以穩定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”。在這門課程中，兒童可以獲得一種為他在社會中滿懷信心地同別人一起尋求各種勞動職業做準備的勤奮感。如果兒童獲得的勤奮感勝過自卑感，他們就會以能力的美德離開這個階段。如果兒童沒有形成這種勤奮感，他們就會形成一種引起他們對成為社會有用成員的能力喪失信心的自卑感，這種兒童很可能會形成一種“消極的同一性”。這一人格發展階段的特征就決定了“強化”在此階段的重要意義。

在拉丁舞教學過程中，我們屢見不鮮：每個班上總會有幾個學生因為怕自己做不好而畏首畏尾，本來可以做得更好的動作因為自卑而縮手縮腳，嚴重影響動作質量。其實就是不敢嘗試，害怕錯誤。此時強化的作用就會顯得比較關鍵，教師必須首先找出其自卑的原因，弱化它，鼓勵其大膽嘗試，再在他們學習過程中找到可以發展和繼續下去的優點進行強化，從而激發其積極性，帶來好的反應。此時刺激和反應的聯結就是：積極的表現—教師的表揚—高興的心情，由此，通過“教師的表揚”這一聯結就促進了積極的表現和樂觀的心情之間的聯結，以此形成良性循環。

因為對這個年齡段的小孩來說，往往對于自己的定位并沒有那么清晰，眼光沒有那么長遠，不懂得為了一個目標堅定地去奮斗，這一點即使是很多成年人也做不到。但面對教師的表揚，孩子必定是高興的，那么為了高興的反應，他就會對能使之有高興反應的行為產生積極性，這是短時間就能有的反應，他能很快感受到，所以也會愿意為之付出努力。此外，這一階段的學生對于涉足未深的領域未必能夠明確其正誤美丑，所以在其做對了的時候，教師應該及時表揚學生，以此形成正強化，反之則負強化，經過一段時間的學習和積累，學生自然能在拉丁舞的學習中逐漸形成正確的審美及正誤觀念。

2.3 12～18歲：認知主義

認知主義認為學習是知識的重新組織，是信息加工的過程，學習過程是突然的領悟和理解的過程，即“頓悟”。而12～18歲是同一感和同一感混亂的對應期，即自我預期與現實一致對應自我預期與現實不一致。12～18歲是青春期，面臨的主要矛盾是自我同一性和角色混亂的沖突，如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成忠誠的美德；如果危機不能成功地解決，就會形成不確定性或說是無歸屬感、為人冷談冷漠、缺乏關愛的意識。在這個階段中，這些青少年必須仔細思考全部積累起來的有關他們自己及社會的知識，最后致力于某一生活策略。一旦他們這樣做，他們就獲得了一種同一性，長大成人了。12～18歲的這個階段人的認知已經發展到了相對成熟的階段。皮亞杰的認知發展理論中，將11～15歲這一階段稱為形式運算階段，這一階段的青少年已經擺脫了具體事物的束縛，懂得區分內容和形式，且已經能夠想象、假設檢驗、推理論證及科學思考。所以，12～18歲這一階段的青少年已經有了一定的經驗累積，且已經能夠更加清晰地認識事物的整體性并客觀地對待事物。

在拉丁舞的教育中，應該更加注重對這個年齡階段的學生的個人學習能力的培養和感悟力的激發，使之對自己所學內容有一個整合，并形成體系，這樣在接納新的動作或者理念的時候，他就會聯系自己已有的理念產生相應的認知和看法，這也是拉丁舞不同的人跳出來會有不同感覺的原因。對于這一階段的學生，教師只需要傳播正確的知識，引導他們自我整合和思考。

初學拉丁舞的時候，很多人對于舞蹈動作質量的好壞都沒有清晰的認識，必須經過一段時間的積累和訓練，才能漸漸形成了一個不太完善的體系，即體態正確、動作規范就是美。在真正理解了這個概念之后，她們才能在體態正確與不正確、動作規范與不規范的比較中，漸漸發現自己的不足，從而改善自己的問題。例如，在拉丁舞學習的過程中常有學生出現的一個問題就是重心高，導致站不穩。此時就需要通過教師的引導，使學生整合自己的已知，經過觀察“穩”的同學的動作，進行深入地思考后，才能漸漸發現重心低需要身體各相對部位的擠壓，此外還需要借助地板的力量，在真正理解并練習了一段時間之后，就可以向前一大步。學習不應該是被動的，而是主動習得的，“頓悟”也是思索后的結果，而非憑空而來的靈感。對于認知主義理論中外在強化并非學習產生的必要因素的這一觀點，筆者認為很符合這一年齡階段學生的特點，因為在一定的體系形成后，不同的問題會在不同的時期出現，只有主動地思考，綜合、系統地考慮才能找到問題，從而解決問題。當然，強化也不可完全不用，在學習教育的過程中輔助性地合理使用，能幫助學生在這一學習領域更快地成長。

3 結 語

不同的學習理論沒有明確的對與錯，只是有各自相對更適用的人群及階段，這也源于人的個體及群體差異性。人的一生要經歷許多階段，學習卻是終身的事情，在不同的階段，人的知識、閱歷、經驗、認知等都不一樣，應該具體問題具體分析。差異心理學提出，父母對子女智力和人格的影響占了約50%。雖然遺傳的作用強大，但這并不意味著學習的無能。教育更多的是激發潛能，引導學生向好的方向發展。因為環境和條件的差異，父母的能力可能并未完全展現出來，這些隱性的遺傳因素可能只有在智力和認知發展到一定程度才會有更進一步被激發的可能。所以，學習是不可或缺的，找到其適用的學習理論并因材施教，是教師的必經之路。

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1674-151X（2017）05-135-02

投稿日期：2017-03-06

廖沁雯（1993～），碩士研究生。研究方向：體育表演與舞蹈。