談小學生寫作能力的培養

王俊云

河北省永清縣北辛溜鄉中心校

談小學生寫作能力的培養

王俊云

河北省永清縣北辛溜鄉中心校

小學作文是小學語文教學中的重難點,是小學語文教師感到十分棘手的課題,也是小學生最不愿意完成的功課。教師要因勢利導,指導趣味作文,引導學生緊扣寫作話題,大膽地走進生活,從自己的親身經歷中找到寫作的素材讓學生自由命題,讓他們喜歡說什么就寫什么,為學生營造一個自由的寫作天地。

一、讓作文與生活相結合

生活是一切創作的源泉。一切的創作有賴于人的思維能力的發達和創新意識的產生。蘇霍姆林斯基曾說:“真正的學校應當是一個積極思考的王國”,這就告訴我們在指導學生進行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如,教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活,以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現”。一些學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細致的觀察、發現,觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致學生對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況,適當地帶領學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明,學生往往是參加了社會生活實踐活動后,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形。所以說,教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

二、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷

小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

三、讓學生自己作“文”

小學生的所謂“創造”,只能是相對模仿而言的,我們教師要引導小學生學會自己作文,要對他們的創新意識給予充分的肯定,要指導學生觀察生活,積極發現和了解事物,然后運用自己的想象,或者感悟,重組語言,進行“作文”。只要是書上和其他同學沒有用過的,哪怕只是一個句子的敘述,一個詞語的新用法,教師都要抓住機會進行表揚和鼓勵,讓學生嘗到獨立創造的樂趣和成功的喜悅,樹立他們獨立寫作的信心,也借以激起其他學生的創造欲。尤其是在課堂上新學的詞語,教師應該指導學生多運用,例如造句,再要求學生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文,或者是描寫從一個新的角度發現的新問題,可以在課堂上當作范文讀給其他同學聽一聽,讓他們在課堂上討論討論,為什么寫得好,好在什么地方,我們應該怎么寫,從而讓學生明白什么是創造,如何創造。我們倡導生活化的作文教學,教師可以讓學生在日常的生活中,注意留心觀察周圍的事物,多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方,接觸和了解了一些事物后,自然會產生一定的感性認識,引起大腦的思考,考慮成熟之后就產生了同外界交流的欲望,加上教師的及時引導和鼓勵,一篇優秀的作文就這樣創作出來,抄襲和機械模仿的現象當然就不復存在了,也就更加真實了,更能表情達意。

四、開啟“詞句百寶箱”

積累了生活經驗,有了作文的題材,還得把內容寫具體、寫生動,對于孩子來說從他們一到這個世界,他的一舉一動無不都是以模仿為基礎,正是這種模仿,才成為日后形成思維的準備。作文也是如此。因此,讓學生準備“詞句百寶箱”,把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來,時常誦讀,作文時能活學活用,便使作文錦上添花。也許有人會問:象一些農村學校沒有圖書館、閱覽室,許多學生家庭教為困難,除了讀規定的科技書外,很少能自己買課外讀物閱讀,那又怎樣來積累詞句?這就希望學校每年能投入一定的資金,購買適合學生閱讀的書報,讓學生從書籍中摘抄優美的詞句,并歸類,培養學生讀書動筆的好習慣。對于高年級的學生還指導出手抄報,開展手抄報展評活動。讓學生背一些優美語段,加強多讀、熟讀、背誦的訓練。讓學生堅持寫日記,把自己親身經歷的事、接觸的人,體會到的甘苦記下來,養成及時整理材料的習慣。還有教師提供詞句;在學生說話中提煉詞句。

五、自由表達，倡導真實寫作

新課程標準提倡學生習作“怎樣想就怎樣表達”。自由表達，真實寫作是小學生寫作教學的重要指導思想。因此，教學中要使學生養成勤于動筆，自主寫作，樂于表達的興趣和習慣，充分發揮學生的主體精神，掃除心理障礙，真正做到無拘無束，自由自在的表現他們的所見、所聞、所感、所思時，才有可能進行有創意的表達，寫下真實的作文。

六、感受成功，增加作文動力

學生作文完成，需要鼓勵和幫助。“善表現”是學生的天性，教師要想方設法為學生創設展示作品的機會。

充分利用好校內公共平面媒體教師要充分利用好班級的墻報、校園內的黑板報和紅領巾廣播站等宣傳陣地，使學生在墻報上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會大大增強學生的成就感，激發學生的寫作興趣。

經常鼓勵學生把其成功之作向報刊雜志投稿學生的作文一旦獲獎或發表，成功的喜悅會引發一種強大的創作動力。同時還會帶動很多學生，從而形成良性循環，讓所有的學生都把寫作當成一種樂事。

總之，只要教師不斷探索，豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵學生在平時積累大量的寫作素材，切實調動學生的寫作興趣，相信學生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就會在他們的筆下誕生。