激發學生寫作興趣提高學生作文水平

梁亞敏

河北省石家莊市南石家莊小學

激發學生寫作興趣提高學生作文水平

梁亞敏

河北省石家莊市南石家莊小學

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”著名教育家夸美紐斯也曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吞到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學應著力于使學生“想吃”樂于表達。那么要如何改變學生苦不堪言的作文狀況呢？如何提高小學生的作文水平呢？最關鍵的一點就是激發學生的寫作興趣。

一、融洽感情

在作文教學中，融洽師生關系，創設了一種民主和諧的學習氛圍，學生在輕松愉快的環境中，學習的情緒也就隨之高漲，對學習就會產生興趣。師生關系融洽學生就敢想、敢問、敢說。如在一次擦黑板之后，我走進學生中向學生“訴苦”：每天擦黑板時，粉筆灰飄行滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛里可就受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那就多好啊！學生一聽，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室時剎時熱門起來了。有同學說要一把“自動掃把”可以自己按時掃地吸垃圾；有同學說要一支“警告筆”，發現寫錯字時馬上發出警告提醒你……這時，我板書了作文題目《我想要……》。學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。因此教師要營造一個良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心的表達。

二、融入生活

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞。

有一天遇到一場難逢的大霧，整個校園白茫茫的一片，七米以外的東西全都看不清楚。我就領著學生利用各種感官去進行觀察、體會。讓學生先站在室內觀察，然后走進霧中體會。上課了，學生仍興奮得手舞足蹈、滔滔不絕地發表演說，爭先恐后地敘述他們所看到的、所感到的。這種無拘無束、有滋有味、頭頭是道的說話訓練已在無形中達到了水到渠成的功效，然后我就讓學生把剛才所說的話整理一下寫下來，結果一篇篇精彩的小作文誕生了。

如果沒有生活作基礎，作文就是一堆方字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。

三、培養個性

小學生習作不同于作家的文學創作，是一個自然表達的活動。我們的教師應該充分認識到，每個小學生都是一個活的生命，每個小學生的內心世界都是一幅生動的畫。教師應該提倡學生怎么想就怎么寫，鼓勵小學生“寫真”，不要過分地強調小學生習作的模仿，不要過早地教那套謀篇布局的寫作技巧，要放手大膽讓學生寫作。條條框框越少，孩子的個性越能得到充分表現。我們需要開放學生表達的時空，努力在寫作的題目、內容、題材、體裁、語言、完成時間等等方面增大學生選擇的自由，小心地呵護每一個小學生的寫作個性。

小學生在語言學習、運用的過程中，會形成一套只屬于他們的獨特的話語系統，他們用這套話語系統來表情達意。這套話語系統獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，不夠規范但有創意，表達不夠精確但足以表述他們的生活。教師如果能把小學生當成創作的主體，尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞小學生用自己的真實的語言表達他們的真情，那么，小學生習作中的語言世界就會成為一個色彩斑斕的世界。

個性化作文教學要構建開放的小學寫作教學的系統：要開放寫作內容，讓學生的感覺、思維、情感站在前面，讓我們的道德教育和語言規則、邏輯的教學藏在后面；要開放寫作語言，發展兒童語言在前，規范語言在后；要開放寫作途徑；要開放寫作評價，放開話語權。

余秋雨曾說過“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。”小學作文是每一個學生生命個體的自主行為，這決定習作教學天經地義是個性化的。我們的教師應該充分認識到，每個兒童都是一個活的生命，每個兒童的內心世界都是一幅生動的畫，學生習作應該激揚個性，作文教學更應該蘊含無限創意。

四、熱情鼓勵

作文講評是作文教學的重要環節，教師應當鼓勵學生積極參與，而不能唱獨角戲。教師可以充當作文講評的組織者教師，把表演的舞臺還給學生，師生共同參與，各抒己見。這樣的講評比教師一個人口沫橫飛效果要好得多。以我最近的一次作文訓練為例子。我讓同學們寫一篇《我渴望……》的作文，我請同學上講臺朗讀，并講講自己認為哪些地方較精彩，還存在哪些不足。然后同學們針對此文，發表看法。李××同學抒寫了對純真友誼的渴望，同學們紛紛提出自己看法，有從內容上分析的，有有從語言上分析的，也有從謀篇布局上分析的，有的還針對文中涉及的“背叛”等字眼進行質疑。此時，我拋出存在的共性問題，一起討論解決方法。課堂留五分鐘的時間，師生共同總結“抒真情，寫感受”類文章的寫法，總結作文規律。作文講評課大膽改革，讓學生有充分的時間展示自我，發表觀點，接受不同意見，既滿足了成功的欲望，又培養了善納忠言的品質，有助于形成健康的心理和健全的人格。

提高小學生的作文水平需要調動他們的積極性，需要老師圍繞小學生的特點想辦法。學生的寫作積極性調動起來了，自然會對寫作文感興趣，變不愿寫作文為把寫作文當作一種樂趣。這樣一來，學生的作文水平就會逐步提高，達到作文教學的預期目標。