小學(xué)語文課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用

沈立榮

河北省臨城縣教研室

小學(xué)語文課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用

沈立榮

河北省臨城縣教研室

多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)重點(diǎn)分析了多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

多媒體；多媒體技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育教學(xué)帶來無限生機(jī)。多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像等于一體，對(duì)提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很好的效果。同時(shí)也為教育工作者帶來豐富的教育教學(xué)資源，加速教學(xué)手段的現(xiàn)代化。近年來，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能促進(jìn)教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性；能幫助教師在課堂上更合理地掌握和使用時(shí)間；能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。

一、什么是多媒體教學(xué)手段

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，但往往只是建立在老師語言講解基礎(chǔ)上的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的局限性。世上萬事萬物離開了人的需要、欲望、要求，什么也創(chuàng)造不出來。我們的教育必須是行為的動(dòng)機(jī)，而不是行為本身。也就是說，必須建立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)，利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對(duì)行為的教育。多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商的方面發(fā)展。

1.借助多媒體課件，結(jié)合書面語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。

2.輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。

我先引導(dǎo)孩子探究圓明園輝煌的過去——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，再引導(dǎo)孩子感受圓明園的毀滅——“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”。圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇。這時(shí)我還設(shè)計(jì)了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。通過圖片和影視資料來激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生直觀感受,更激發(fā)了學(xué)生的情感,教學(xué)效果事半功倍。

二、多媒體教學(xué)手段的益處

運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。例如在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時(shí)，教師為了讓學(xué)生體會(huì)五壯士那種對(duì)人民的滿懷深情，對(duì)敵人的極端輕蔑，對(duì)死亡的視死如歸的英雄本色，特意播放了影片《狼牙山五壯士》片斷，使學(xué)生們從形象、聲音、情感上加深對(duì)課文的領(lǐng)悟。在師生互動(dòng)讀課文的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)而進(jìn)入人機(jī)交互狀態(tài)，最后展現(xiàn)給人們的是生生互動(dòng)--排演、點(diǎn)評(píng)、再排演課本劇。

多媒體技術(shù)的圖像顯示模擬逼真，使教學(xué)內(nèi)容形聲化，表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如教學(xué)《鯨》這一課，學(xué)生對(duì)鯨這種動(dòng)物不熟悉，對(duì)課文中的內(nèi)容也就不好理解，學(xué)生會(huì)有許多問題要問。比如鯨是怎么吃小魚小蝦的？能吃多少？鯨是怎樣呼吸的？鯨是怎樣睡覺的？……這時(shí)老師就可以借助網(wǎng)絡(luò)先讓學(xué)生自己去查找解決問題，課堂上再借助多媒體課件展示，這樣學(xué)生就更容易理解了。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用

運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。例如在復(fù)習(xí)《地震中的父與子》一文時(shí)，老師用充滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過程及子的無私表現(xiàn)”聲情并茂地解讀出來后，帶動(dòng)了同學(xué)們積極地與文本對(duì)話，用自己獨(dú)特的方式感受，用自己真切的童心去體驗(yàn)，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對(duì)話，與同學(xué)交流，深入地領(lǐng)悟了人間最美麗的“親情”。之后，老師用投影展示課文情景圖的同時(shí)，播放了一曲歌頌父愛的插曲營造了濃郁的情感氛圍，使學(xué)生再次領(lǐng)悟“父親”的“了不起”，受到了崇高親情的感染和熏陶。

總之，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。我們應(yīng)該相信，如果我們在運(yùn)用多媒體的過程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長避短，多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會(huì)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。