培養小學生自主學習中提出問題能力的實踐探索

白慧敏

河南省西華縣大王莊鄉霍坡小學

培養小學生自主學習中提出問題能力的實踐探索

白慧敏

河南省西華縣大王莊鄉霍坡小學

當前，主流教學仍然是以傳授知識為價值追求，規訓色彩的教學格調使學生養成了消極應付的習慣。因此，探討在小學生自主學習中提出問題能力的培養途徑，是教育教學一線教師需要研究的一個重要課題。在自主學習中培養小學生提問能力，需要創設民主、開放的提問環境；引導學生提出有效問題；激發興趣，讓提問成為習慣。

小學生；自主學習；提問能力

筆者在教學實踐中通過觀察發現，小學生的自主學習能力仍然比較低下，在自主學習能力中提出問題的能力更是無從談起，主流教學仍然是以傳授知識為價值追求；口耳相傳的教學方法使學生陷入呆板的學習氛圍中；規訓色彩濃厚的教學格調沒有給學生自主學習的空間，相反卻使他們養成了消極應付的習慣。因此，在分析影響小學生自主學習能力因素的基礎上，探討在小學生自主學習中提出問題能力的培養途徑，是教育教學一線教師需要研究的一個重要課題。本文結合筆者教學實踐，談談課堂教學中培養學生提問能力的探索。

一、自主學習的意蘊

自主學習是當今教育研究的一個重要課題,不同的研究者因其理論立場和視角不同而理解各異。行為主義心理學家認為:自主學習包括三個子過程:自我監控,自我指導,自我強化。而認知建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監控的學習,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。本文采用龐維國教授的關于自主學習的概念界定，即自主學習是學習主體在教師指導下自覺制定學習目標、主動選擇學習方法、自我監控學習結果的過程。

二、影響小學生自主學習能力的主客觀因素

影響小學生自主學習能力的因素有很多，概括起來主要有三個方面。第一，就學生自身而言，學生的自我效能感會影響他們的自主學習能力的形成。自我效能感是指個體對完成任務所具有的行為能力的自信程度。當學生通過自身的努力破解難題，最后就會得到加倍的快樂感和成就感。第二，就教師而言，教師的教學理念、教學方法、教學策略的選擇會影響到學生成長的方方面面，當然也包括學生的自主學習能力。特別是對那些學習態度、學習習慣、學習方法正處于形成的關鍵時期的小學生的影響更大。第三，就家庭而言，家長的教養態度也是孩子自主學習能力形成的影響因素之一。正確的教養態度包括：理智施愛、愛而不嬌，量力而行、循序漸進，全面發展、因材施教，態度一致、教育統一。

三、在自主學習中培養小學生提問能力的策略

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成習慣。”要養成自主學習的習慣，學生就要具備發現問題，提出問題，解決問題的能力。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”宋代大儒朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”那么，在自主學習中如何培養小學生提問能力呢？

（一）創設民主、開放的提問環境

要培養學生提出問題的能力，教師首先要創造一個寬松的教學氛圍：我根據學生的性格特征和學習情況的不同，精心編排學生的座位，讓學習小組學生面對面坐，便于他們交流，為學生提問、交流提供情境；鼓勵學生把課堂上聽不懂的、作業中不會做的、書中看不懂的內容及時向同學和老師求問，進行探討；指導學生依托我的提問方法，在課堂上大膽的提一、二個問題。比如教學《秦兵馬俑》，學生提問：課題告訴了我們什么？本課文每一自然段都講了什么？課文是怎樣來寫兵馬俑的？這篇課文中告訴了我們什么？這樣，學生思想得到解放，可以無拘無束地發表自己的看法，也就可以提出不同的問題了。

（二）引導學生提出有效問題

學生有了提問的興趣還不夠，應讓學生“會”問，也就是說善于提出有效的問題。當然，學生由于缺少提問的方法，往往不知道怎樣提問，提怎樣的問題，或提出的問題偏離課堂目標、缺少價值性。因此，我在日常教學中首先應通過自身的以問引問，提供高質量的范例，力圖讓學生體會到老師的問題是從哪里來的。例如，我在《爭吵》這堂課的教學中，注重了學生問題意識的培養，整堂課以學生的發問為主線，先是引導學生提出問題，然后研究解決問題，最后得出答案。如“此時，我看著這個題目心里有了很多疑問。你有沒有疑問？”在學習1-8自然時，教師啟發：“學到這里，你有沒有學出問題來？”，在學習9——14自然段時，老師又提醒：“讀了爸爸的話，你有什么疑問？”在我的啟發下，學生的問題意識覺醒了，提出的問題一個比一個有新意。

四、激發興趣，讓提問成為習慣

托爾斯泰說：“成功的教學應該是激發學生的興趣，而非強制。”學生的興趣高，提出問題自然就比較積極。在教學中，我對學生的提問采取積極、熱情、嚴謹的態度，認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單，對于整節課的學習沒有作用時，可給以引導說明，不嘲笑挖苦學生；當學生的提問我一時回答不了時，就靈活應變，不敷衍塞責學生，和學生共同探討問題來解決問題；當學生提出好的問題時，我就給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識和興趣。

小學生正處在學習和身心發展的重要時期，自主學習的能力和習慣是小學生成長、成才的前提。沒有自主學習的能力和習慣就會引發學習過程中許多難以克服和根治的問題。小學生提出問題能力的培養，不是一朝一夕的事，不是通過幾節課或一段時間的訓練就能完成的，應該是長期課堂教學致力追求的目標，可謂任重而道遠。