音樂學科的教學改革與創新

□ 張家政

音樂學科的教學改革與創新

□ 張家政

音樂是人類通過特定的音響結構實現思想和感情的表現與交流的重要形式，是人類精神生活的一部分。音樂作為人類文化的一種重要形態和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，它以其獨特的藝術魅力伴隨著人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的兩種反映。音樂教師肩負著傳承人類文論。并發人的音樂素養，提高學生審美素質的使命。教師要尊重每個學生的個性，發揮每個學生的特點，保護學生求異思維的火花，充分發揮學生的主觀能動性。音樂教學中要以音樂審美為核心，教學內容要生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成學生良好的人文素養，為他們終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂打下良好的基礎。

一、圍繞音樂教學各個環節，開展教學改革和創新

1.調整音樂教學內容。

教學內容是指教師使學生掌握有某種文化價值的內容。即“教什么”。那我們應該教給學生什么呢？我想要解決這個問題主要看他們需要什么和喜歡什么。舊教材中很多內容離學生生活太遠，他們不感興趣，更無法作用于他們的感情世界。那么，什么樣的內容才能引起學生的共鳴和興趣呢？當拿到新教材時，我激動不已。新教材能從孩子的生活出發，注重學生的音樂實踐、音樂創作和個性發展，注意弘揚民族音樂和發展多元文化。在沒有統一的大綱、統一教學過程和方法情況下，充分發揮了教師的主觀能動性，培養了教師獨立駕御教材的能力。

2.改進教學方法。

教學方法是在不同的條件下達成不同結果的各種方式。傳統的教學方法以講授為主，這種教學方法與現代教學論相悖。現代教學論認為，教學應該是教師與學生、教材與學生、學生與學生之間的多向信息傳遞，而講授法只是師生間的單向信息傳遞，不能發揮學生的主體性。比如：我上三年級第六冊歌曲《勞動最光榮》，上課時，雖然盡量采用互動式教學法，但是不知不覺又以“我”為中心沒有充分發揮學生的主觀能動性，因此轉變教學方法也不是一件容易的事，需要一個認識和反復實踐的過程。

二、現代教學方法改革四個特征

1.互動方式的多邊性。

強調教學是一種多邊活動，提倡教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的多邊互動。比如：上《豐富多彩的動畫人物》一課，首先是師生交流，我會唱動畫片《葫蘆姓主題歌》（教師唱），你們會唱什么動事片歌曲呀？（學生唱）其次是生生交流，他們分小組、分角色排演動畫片《白雪公主》，還有教師與教師之間互動，同樣是一課，由多個教師上，他們互相學習，互相發現優點和缺點。

2.學習情境的合作性。

合作性主要是指現代教學方法越來越強調教學中各動態因素之間密切合作的重要性。現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，他們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境是合作的學習情境。這種合作不僅是為了集思廣益，相互切磋，而且培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質。

3.價值取向的個體性。

個體性主要是指現代教學方法更加趨向于個別適應、因材施教，更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發展學生的潛能。比如：上《在動物園里》一課，學生學會歌曲后，讓他們創作歌詞，每個班創作的內容不同，每個學生創造的內容也不一樣，學生發揮了學習的潛能，學生的個體性得到了很好的發展。

4.目標達成的全面性。

全面性是指現代教學方法越來越重視認知、情感等目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機統一。比如：在上《國旗國旗真美麗》一課，學生掌握了二分音符、四份音符而且還用優美的歌聲表達對國旗的無限喜愛之情，同時對學生也進行了愛國主義教育，學生還能用動作表現歌曲，所以這一課達成的目標是多種目標的有機統一。

三、優化教學設計

梅里爾等人在《教學設計新宣言》一文對教學設計所做的界定為：“教學是一門科學，而教學設計也可以被認為是科學型的技術。”

1.教學設計的整體性。

教學各個要素與各個環節是相互關聯、相互作用、缺一不可的。①教學目標的整合性，把認知目標、能力目標、情感目標和諧地整合在一起，對學生在知識、智力、非智力因素等方面提出具體要求。比如：第一單元《有趣的聲音世界》一課，讓學生感受自然界和生活中的各種聲音，能用自己的聲音或打擊樂器進行模仿。能用自然的聲音；按照節奏和曲調有表情地獨唱或參與齊唱。能從各方面提出具體要求。②教學內容的整合性，促使學生構建完整的知識結構。③教學方法整合錢，要求教學方法的設計，從學生教材、教學目標和教師自身條件出發，在一定教學策略指導下，以一種方法為主，把多種方法融合起來。比如：在欣賞《三只小豬》時，我采用故事的發生、發展順序來讓學生欣賞歌曲《我們才不怕大灰狼》，采用合作式的學習方法來唱歌曲和表現歌曲，但在欣賞和表演時。還可以采用自主，探究等方法，學生自己說出表演臺詞和表現三只小豬的形象。課堂效果較好。

2.教學設計的構建性。

構建良好的認知結構是現代教學論的基本論點，也是教學設計的出發點和歸宿。所謂構建，是說教師在教學中，不是灌輸知識，而是啟發學生自主構建認知結構。這就要求教師在教學中必須通過設計各種教學情境，以引發學生的認知沖突，促使學生構建良好的認知結構。

3.教學設計的主體性。

使學生主動參與教學中，積極主動地體驗、表現、創造和享受音樂美的過程。教學設計要注重創設激發學生學習內在動機的教學情境。比如：在上《音樂探寶》一課，我首先創設了找寶情境，讓學生根據找寶的內容來演唱、演奏、模仿、敲擊節奏等活動，并有獎品鼓勵學生，學生的主動參與力很強，課堂氣氛活躍。

4.教學設計情感性。

情感性是指澡堂教學設計要注意加強師生、同學之間的情感交流，建立和諧的人際關系，營造民主、合作的教學氣氛，促使學生有效地學習。教學設計的情感性要求：一要師生互愛；二要以情激情；三要相互尊重；四要教學民主。

5.教學設計的活動性。

教學設計把活動貫穿于教學全過程，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學成為學生自己的學習活動。其教學設計要求為：一是開展過程教學。二是開展參與教學，給予學生更多自我設計、自己演唱和互相評價的機會；三是開展合作學習。

總而言之，在這半年來的教改活動中，使我憂喜、激動和興奮，同時又使我有了許多壓力，在這壓力下，我成長起來了。在以后的教學中，還需努力進取，肯于鉆研，從每課中都找出先進的教學方法和理念，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好基礎而作出努力。

（作者單位：湖北省武昌實驗小學）