如何實現初中數學教學反思目標

□ 唐光輝

如何實現初中數學教學反思目標

□ 唐光輝

在教學實踐中，我們可以發現，越是有教學經驗的教師，越是成功的教師，越能靜下心來反思教學。事實上，在筆者看來，能夠反思教學，教師才能實現教學工作目標；能夠反思教學，才能準確地把握教學方向；能夠反思教學，教師才能不斷地完善自我，形成教學風格；能夠反思教學，才能推動學科發展，培養出更多的學科人才。那么在初中數學教學實踐中，作為一線教師的我們該反思些什么呢？本文對此進行了闡述。

教師是教學實踐中的“思想者”，那么，教師該想些什么呢?在筆者看來，教師該想的內容有很多，“想學生的學”，“想自己的教”，“想學科的發展”，“想教育的轉變”，“想社會對于人才的需求”等等。在這些“想”中，“想”的最多的還是“教與學”，這是教師工作的基礎與前提。那么，教師是如何實現這些“想目標”的呢?就是通過反思教學實踐中的點點滴滴。反思目標實現了，教學目標往往也就實現了。那么，在初中數學教學實踐中，教師該如何反思教學呢?

一、反思教育發展

傳統教學的不足體現在很多方面，要想改變這些不足，不再用舊理念、舊標準、舊方法來實施新教學，我們首先就要反思教育發展，把握時代發展的脈搏，把握教育發展的脈搏。在義務教育階段，數學課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向數學，從數學走向社會的認識過程。學生通過從生活到數學的認識過程，將所學應用于生產生活實際，讓學生領略數學中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。

二、形成真正的學習能力

其實，在傳統的初中數學教學中，我們關注的往往是“技能”，而不是真正的能力，能力才是學生可持續發展的基礎。只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

三、真正將學生當作學習主體

為什么學生不能真正地在心底做到“親其師”？就因為教師沒有將學生放在“主體地位”上。不真正地了解學生、相信學生，學生又怎么會愿意親其師?因此，教師要重新定位教學，明了教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那是只有教學形式表現而無實質性交往發生的“假教學”。

四、重新定位教材

1.不管是在哪一個學段中，不管是在哪一個學科中，教材資源都是教學活動的主要載體資源，教師的教要依托其展現，學生的學也要依托其實現。

事實上，教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。

2.在我們重新定位教材資源的地位時，我們也要重新定位我們使用教材資源的目標與方法。

要明了教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

五、解讀教師的主導作用

1.明了教師就是“教”師。

教師在教學實踐中的作用是“教”，我們的教要具有啟發作用，我們的教不能代替學生的學。事實上新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

2.明了教師就是“導”師。

在教學實踐中，我們“教”完了并不代表我們的教成功了，事實上，我們的教引發了學生積極地學，我們的教才是成功的。也就是說，教師應成為學生學習活動的引導者。

3.明了教師就是“親”師。

親其師才能信其道，在教學實踐中，教師要少做“嚴師”。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

綜上所述，在所有的方法中，反思法是最能形成“教師”角色代入感的方法，是最能提升教師能力的方法。在初中數學教學實踐中，教師的教對于學生形成數學學習能力的影響最大，對于學生學習其他學科的影響也最大，因此，作為初中數學教師要更注重實施教學反思。

(作者單位:重慶市南川區大有中心學校)