高中信息技術課程中的探究式教學模式

□ 羅成紅 董春花

高中信息技術課程中的探究式教學模式

□ 羅成紅 董春花

隨著新課改的推進，高中信息技術課程標準要求以培養學生的信息化素養為核心，把學生實際解決問題的能力、科學探究能力和創新能力作為重要的培養目標。本文結合高中信息技術課程標準和信息技術學科教學要求，提出教師應該以學科特點作為出發點，以多樣的教學方式為拓展點，并以探究式教學作為學科建設的亮點，從而全面提升學生的學習效率和信息素養。施瓦布關于“探究式教學”的理念得到了教育界的普遍認可，并作為一種學說一直延續到現在。隨著教育的不斷發展，傳統的教學方法已經不能滿足學生日益增長的知識需求，許多學生對于新事物抱有極大的興趣，希望通過學習、合作探究的方式來獲取有用的信息。而教師也希望通過對教學方法的改進，促進學生的成績提高。

一、前言

上世紀60年代，美國著名教育學家施瓦布以“作為科學的探究教學”為主題演講，提出了“探究式教學”概念。他認為，“探究式教學”是對新知識的體驗，教師通過對教學方法的改進，培養學生的科學探究能力，而學生在探究學習的過程中形成正確的價值觀、世界觀，掌握解決問題方法。高中信息技術課程探究式教學模式作為探究式教學在高中信息技術課程中的重要組成部分，選擇科學、合理的教學模式對于提高教學質量，推動探究式教學發展是十分有利的。例如：設計新穎的探究式主題、組織合適的探究學習活動、整理有用的信息以及通過電子報刊或PPT方式展示教學成果并進行評價等。這些環節共同構建了高中信息技術課程探究式教學模式。

二、創設情景

在前面實施策略里面，筆者也提“創設情景”，在信息技術探究式教學的整個教學活動中，這點顯得尤為重要。因為這是教師調動課堂氣氛，解決學生對信息技術課程無興趣問題的最關鍵的一步。如果老師在課堂一開始就是單純的讓學生啟動電腦，打開軟件，就開始講授步驟，學生的學習情緒不會高，主動性不大，這樣探究的自主性與積極性就難以體現。所以筆者認為在信息技術課程中情景的創設做好了，就有了探究學習好的開始，因此情景創設需要注意以下幾點:

第一點，情景一定要與學生的學習與生活經驗相關，要讓學生有身臨其境的感覺，這要學生們才會感同身受，從而激發學生的興趣與情感，自然融人學習環境中。

第二點，情景的創設應該是對學生的社會生活經驗與環境的提煉，在其生活環境中找出興趣點，然后以合適的方式與方法在課堂中展示出來。

第三點，情景創設的方法多樣，比如通過語言描述、實物展示、音樂視頻播放，甚至可以在課堂內進行角色扮演的活動等來創設情景。情景創設通常在課堂最初的三分鐘，如果做得好，會對以后的整個教學過程起到一個很好的引導作用，為后面的探究主題的提出起到一個鋪墊作用。

三、設計主題

探究式教學，是老師與學生在教學過程中關于知識交流的集中體現。在教學過程中，探究式主題一般是由老師提出，然后向學生提出問題或任務，并通過小組協作學習的方式，由學習小組對該主題進行探究。探究式主題不是隨意產生的，是教師在上課前做好教案的準備，關注學生的興趣愛好，對主題進行精心設計而得來的。因此，該主題必然與教學內容相關，具有一定的研究意義。同時，主題在形式上比較靈活，內容有趣，容易使學生自發地組建小組，進行探究。在這一過程中，老師會根據某一主題向學生提出幾個問題，而這些問題都能通過網絡、期刊或書籍中搜索到，不會空洞地讓學生思考。在此基礎上，學生可以在課余時間，通過網絡搜索、實驗調查等方式獲取有關資源，實現對知識的探究。

綜上所述，設計主題需要注意以下幾點：

第一點，主題內容具有吸引力。這并不是意味主題可以隨意設計、憑空設想，而是根據學生的愛好、興趣進行有目的的設計。例如，名人效應、流行音樂、熱門運動等。教師通過設計這類主題，目的是讓學生激發自身的學習興趣，通過總結生活中的“趣聞”，學習信息技術。

第二點，主題內容來自身邊的事物。主題內容既可以圍繞生活中的大事進行設計，也可以圍繞身邊的小事進行專題探究。例如，高中信息技術課程教師在“網上好人好事”主題的基礎上，要求學生關注網絡新聞，搜集好人好事信息，進行相關信息統計，并制作多媒體作品，表達出作者的感想。通過這種教學方式，學生不僅學到了社會知識，提高了社會責任感，而且還能意識到課堂教學內容可以通過信息技術方式表現在生活當中。

(作者單位:重慶市豐都中心學校)