讓生活走近數學 讓數學走進生活

陳敬艷

（河北省廊坊市第九小學 河北 廊坊 065000）

數學教育不僅涉及數學知識和技能的掌握，還涉及能力、情感、態度和價值觀的培養。這是新課程背景下教育目標的重大變革，即新課程不僅強調知識和技能目標的重要性，而且強調過程目標、學生的學習經驗和探索感受。學生的生活體驗和現有知識是相互聯系的，教學中創造生動的學習環境，激發學生的學習興趣，引導學生細心觀察、動手操作，通過猜測、推理以及小組學習交流等活動來學習和掌握數學知識和技能，讓學生不僅學會學習，而且能夠從數學的角度觀察事物，思考問題，并解決問題。教學時，教師要有意識地將數學學習內容與學生的生活聯系起來，或通過進行數學實踐活動來提高學習效果。

1 布置預習任務時聯系現實生活

縱觀小學數學課本中的知識，其實都是從實際生活的事物中抽象出來的。因此，在數學教學前，要有計劃、有目的、有意識地合理安排預習任務，引導學生了解與教學內容相關聯的知識，或引導學生參加一些簡單的生活實踐活動，必定能讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，這樣也有助于學生學習和理解數學知識，提高解決問題的能力。例如，在教學《人民幣的認識》 這一部分內容時，課前布置預習任務，要求學生在家長的幫助下收集人民幣的相關知識，或是去社區附近的超市、小商店體驗購物的場景來初步了解人民幣。在了解人民幣的基礎上去查閱資料，或是去銀行咨詢工作人員，更多的了解一些有關人民幣的專業知識。學生掌握以上這些相關信息，再學習本節課的內容就非常容易了。

2 聯系學生的日常生活學習數學

聯系生活學數學能夠激發學生學習的熱情，活躍學生思維，激發學生的思考力。例如，在教學《認識圖形》 一課時，筆者引導學生列舉一些生活中的三角形、正方形、長方形、平行四邊形、圓形等圖形。學生都開動腦筋，踴躍發言，有的學生說：“我家的瓷磚是正方形的；門和窗戶都是長方形的。”有的學生說：“我家的電視是長方形的，爸爸的手機也是長方形的；家里的鍋和碗口都是圓形的；電扇轉起來的形狀也是圓形的。”還有的學生說：“我們的課桌是正方形的；課本和鉛筆盒是長方形的；很多瓶子蓋是圓形的。”這樣一來，學生在生活中學習了豐富的數學知識。又如，在學習了除法后，學生自然會聯系生活中給家人分蛋糕、糖果和水果的問題，教師要多引導學生應用數學知識去解決生活中的各種問題。

3 模擬生活情境組織教學

由于受時間和空間的限制，學生不能親自深入到實際生活中去學數學，這種情況下，教師可以根據教學內容組織模擬生活場景來學習數學。例如，在教學《連加》 的內容時，組織模擬了坐公交車的情境：同班幾名同學約好一起坐公交車去書店買書，他們分別從不同的站點上車，在第一站有2 名同學上車，第二站有3 名同學上車，第三站有1 名同學上車，請問車上一共有幾名學生？學生很容易列出算式：2+3+1=6(人)。同樣在學習《連減》 的內容時，筆者又設置了超市購物的情境：一名學生拿著10 元錢去超市購物，買了一塊橡皮、一支鉛筆、一把鉛筆刀和一個文具盒，其中一塊橡皮1 元，每支鉛筆1 元錢，一把鉛筆刀2 元，一個文具盒5 元。請問售貨員應該找回多少錢？由于學生親身經歷過超市購物的場景，與生活實際聯系緊密，因此很容易列出算式：10-1-1-2-5=1(元)。這樣，把抽象的數學問題變成了活生生的生活問題，借助模擬的生活場景，使抽象的數學問題變得直觀形象生動，即便是平時數學基礎稍差的學生也能積極參與解決問題，并切實解決問題。

4 在生活中開展數學活動

數學與生活是密不可分的，生活本身就是一個巨大的數學課堂，因此，我們要在教學中組織開展一些與學生切身經歷相關的數學活動，讓學生既解決了生活中的難題，又拓展了數學知識，這是非常可貴的。例如，在學習完《統計》 知識后，筆者組織學生在學校周邊、家的附近或社區開展各種統計活動。如以家庭為單位統計年收入、收入來源；統計氣溫、風力風速，幫助人們掌握天氣規律，利于出行；統計路上交通工具的使用情況，等等。另外，還可以利用數學知識來解決實際問題，比如學習了《面積計算》 知識之后，幫助家長計算房屋裝修的面積、測算地磚的用量等。這樣的教學活動，不僅培養了學生的學習習慣，而且也培養了學生運用數學知識解決現實問題的能力。