中等職業(yè)學(xué)校語文朗誦教學(xué)研究

唐家鵬

摘 要：作為一門歷史悠久的古老藝術(shù)，朗誦曾經(jīng)在中國語文教育中發(fā)揮著無可替代的作用。但近年來，它卻逐漸淡出了中國語文教學(xué)園地。本文在分析語文教學(xué)中朗誦教學(xué)弱化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出在我國全面推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，朗誦藝術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用，并就如何提高學(xué)生的朗誦技能、如何真正把朗誦藝術(shù)引入課堂教學(xué)，提出了切實(shí)可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀能力；對(duì)策

朗誦是把書面語言變?yōu)榭陬^語言，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言，它在語言活動(dòng)中的影響比文字大得多。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，否則就會(huì)像呂淑湘說的那樣：撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。

一、語文教學(xué)中朗誦教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，各種各樣的教學(xué)改革相繼出現(xiàn)，也出現(xiàn)了多元化的教學(xué)模式。仔細(xì)思考，各個(gè)教學(xué)模式大都圍繞一個(gè)“講”字。在教學(xué)過程中，很少有人真正重視朗誦，真正把朗誦作為教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)施，真正放開時(shí)間讓學(xué)生去感知、去品味的還是很有限。反觀目前的中職語文教學(xué)，朗誦教學(xué)在課堂教學(xué)中不同程度的地被弱化，學(xué)生朗誦水平每況愈下。走進(jìn)中職校園，很難聽到書聲朗朗，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒息的學(xué)生做題的場(chǎng)面。如果在中職語文教學(xué)中能靈活運(yùn)用朗誦這門古老的藝術(shù)，中職語文一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)。

二、朗誦教學(xué)在中職語文教學(xué)中的特殊作用

瑯瑯成韻的朗誦，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，與瀏覽相比，更是直覺體悟語言的一個(gè)基本方式。吟詠朗讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語言那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。另外，吟詠朗讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。我國傳統(tǒng)的語文教育，主要是通過吟詠、誦讀、背誦，讓學(xué)生直覺體悟言語規(guī)律，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語言的階段。我們需要對(duì)這種民族化的傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)加以整理、繼承與發(fā)揚(yáng)，而不是簡(jiǎn)單斥之為“死記硬背”，棄置一旁。要改變目前語文教學(xué)效率不高的局面，萬萬不可對(duì)朗誦掉以輕心、等閑視之。

中職階段，學(xué)生不可能再像初中那樣進(jìn)行大量課外閱讀，語感能力的發(fā)展常呈停滯趨勢(shì)。加強(qiáng)朗誦，無疑是一條有效的提高語感水平的捷徑。因此，在中職教育中，適當(dāng)運(yùn)用朗誦藝術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，會(huì)收到良好的成效，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文產(chǎn)生較深刻的理解，實(shí)現(xiàn)書面文字向閱讀個(gè)體主體認(rèn)知的飛躍，實(shí)現(xiàn)“語”和“文”的真正合一。具體來說，朗誦在中職語文教學(xué)中主要有如下幾點(diǎn)作用。

（一）閱讀方面

在閱讀過程中，讀者把作用于視覺器官的外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，這是一種復(fù)雜的心理過程。首先由視覺感知文字信息，再由傳導(dǎo)神經(jīng)將文字信息輸入大腦，然后大腦中樞神經(jīng)從中提取所需的信息。與此同時(shí)，讀者要經(jīng)歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯(lián)想、想象等復(fù)雜的思維過程。既有從內(nèi)容到形式的順向思維，又有從形式到內(nèi)容的逆向思維；既有從整體到部分的發(fā)散思維，又有從部分到整體的聚斂思維；既有縱向思維，又有橫向思維；既有形象思維，又有抽象思維。正是在這些復(fù)雜的思維過程中，理解讀物的意義，獲取需要的信息，同時(shí)又發(fā)展智力和創(chuàng)造能力。

語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。”以語言文字為表達(dá)形式的各類文章（課文），特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其字詞句篇之中無不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味，即古人所說的“披文以入情”“因情而覓理”。不論是教寫人的還是記事的文章，或是教說明文、議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。

（二）口語表達(dá)方面

語文教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍推廣應(yīng)用的時(shí)代，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也不會(huì)改變。朗誦內(nèi)容的情感性和朗誦思維的情境性要求教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品，這些都離不開朗誦的作用。

心理學(xué)研究表明，刺激物的新異性是無意注意的最重要的原因。新異的異乎尋常的刺激最容易成為注意的對(duì)象。相反，千篇一律、刻板、多次重復(fù)的事物是很難吸引人的注意的。從這個(gè)角度來說，作為刺激物的語文教師的課堂教學(xué)語言本身就應(yīng)該是一種藝術(shù)。在語文教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用朗誦藝術(shù)，使文章聽起來活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，應(yīng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

通過反復(fù)朗誦，學(xué)生便能結(jié)合上下文準(zhǔn)確領(lǐng)悟詞語和句子的意思，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解，多讀還可以背記佳詞妙語，利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)期使之多讀熟記佳詞妙語、精美詩文，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸養(yǎng)料，多作準(zhǔn)備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f”和“寫”才有源頭活水。因此，教師在教學(xué)過程中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，引導(dǎo)他們通過持之以恒地練習(xí)，提高自己的朗誦水平。

三、語文教學(xué)中朗誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練

朗誦在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，我們只有充分認(rèn)識(shí)到朗誦的重要意義和特殊作用才能堅(jiān)持以朗誦為主，并強(qiáng)化朗誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）教師要加強(qiáng)示范朗誦

出色的朗誦就如同演唱一首詞曲優(yōu)美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)范讀，要求教師一定要練好朗誦的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗誦技巧。只有這樣，才能激起學(xué)生的朗誦興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的感受力。endprint

（二）加強(qiáng)朗誦的指導(dǎo)和督促

在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，教師在語文教學(xué)中不重視朗誦，致使朗誦成為學(xué)生的弱項(xiàng)，學(xué)生的朗誦知識(shí)幾乎是一片空白。因此，極有必要加強(qiáng)對(duì)朗誦的指導(dǎo)。對(duì)朗誦的指導(dǎo)應(yīng)首先從督促學(xué)生講普通話開始，這是訓(xùn)練朗誦語感的最有效的途徑。其次，結(jié)合朗誦實(shí)踐，傳授給學(xué)生一定的朗誦知識(shí)，使其有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)要注意留給學(xué)生一片想象的天空。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，朗誦方面長期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗誦少，二是放錄音或教師朗誦多。

課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些水平較高的教師與課文錄音相比，簡(jiǎn)直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗誦，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個(gè)人水平得到了較好的發(fā)揮。但在佩服之余，我們應(yīng)該想一想，在教師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章的感情吃透了嗎？若沒有經(jīng)過學(xué)生的自主探究，教師先朗讀了，那么學(xué)生就可以完全模仿教師去朗誦，甚至也可以讀得聲情并茂，但卻沒有真正理解，充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，并未真正地領(lǐng)悟出了“神”，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對(duì)這些失誤，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的自我朗誦體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌⒆x暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）。如此步步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由深入淺地把握課文，重視學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與作者心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會(huì)空洞無物，矯揉造作。特別是最后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情地朗誦中可以盡情地發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的看法又都是深邃的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。

（三）加大朗誦的訓(xùn)練量

一節(jié)課，應(yīng)保證一定時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生朗誦，而不是進(jìn)行瑣碎的分析。課堂上朗誦的形式要靈活多樣，這樣才能使學(xué)生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。如果整節(jié)課讀法單一，必然會(huì)打消學(xué)生的朗讀興趣。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最合適，教師要安排得恰到好處，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇各種讀法。如放聲朗誦一般適合于課前預(yù)習(xí)、初讀感知和導(dǎo)讀理解之后的欣賞性閱讀；輕聲朗誦用于思考難度一般的問題；點(diǎn)名朗誦的優(yōu)勢(shì)就是一個(gè)人讀，大家聽，邊聽邊思考，思維流暢；齊聲朗誦一般適用于閱讀詩歌，較短的課文和長課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的描寫和氣勢(shì)宏大，語言激昂的文章也適合于齊聲朗誦，齊聲朗誦能鼓動(dòng)學(xué)生情緒，喚起閱讀興趣。

此外，教師必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣語調(diào)，讀出不同的情感體驗(yàn)，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動(dòng)或驚訝……教師要經(jīng)常選用一些典型句段具體教學(xué)生如何把握重音、停頓、語速，如何準(zhǔn)確得體地表情達(dá)意。要通過多指點(diǎn)、多試讀、多評(píng)價(jià)來訓(xùn)練學(xué)生真正讀到位。這樣，為學(xué)生提供充足的時(shí)間讓其進(jìn)行練習(xí)，加上有效的指導(dǎo)和督促，便能逐步提高學(xué)生的朗誦水平。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到朗誦的妙處，便會(huì)沉醉其中，欲罷不能。讀得多，讀得好了，語感具備了，語言材料也充實(shí)了，再輔以語言知識(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)好語文就不再是件難事了。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜偉東.朗誦學(xué)[J].成都：成都科技大學(xué)出版社，1992.

[2]王宇紅.朗誦技巧[J].北京：中國廣播電視出版社，2002.endprint