翻轉課堂應用于大學法語教學的實踐與思考

袁哲

摘 要 大學法語（或稱二外法語）是高等教學外語課程的一個重要組成部分。以往的只以課本為教學中心乃至教學全部的教學模式已經無法滿足學生對知識“求新求變”的要求。本研究是在翻轉課堂教學模式應用于大學法語教學實踐基礎上作出的總結與思考。

關鍵詞 翻轉課堂 大學法語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

大學法語課程的教學目標是培養學生不同層次的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力和語言運用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。（《大學法語課程教學要求》.2011）。大學法語教學一直沿襲傳統的以講授為基礎的LBL（lecture-based learning）教學模式。此種教學模式具有以下弊端：（1）教學受教學時間有限、教學場所固定的教材內容局限的限制，難以塑造良好而完善的法語語言環境，因此很難實現非法語專業學生從聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓練培養與綜合提高。（2）傳統的填鴨式教學，學生習慣于被動接受而不主動探求和消化知識，束縛了學生的創造性和主動性，進而不能激發學生的學習熱情。

2007年Salman Khan創建了以在線學習為主的可汗學院推動了翻轉課堂的普及和發展。從21世紀初開始，翻轉課堂教學模式的應用在美國開始受到廣泛關注，2011年被譽為影響課堂教學的重要技術革命。翻轉課堂在其他許多國家的教育領域中得到大范圍的推廣和實施，受到師生的廣泛認可和一致好評。

本研究在前期論證及調研基礎上，設計武漢紡織大學英語本科的二外法語課程翻轉課堂教學模式。選取武漢紡織大學英語專業本科2016級的2個普通本科班作為實驗對象進行對比實驗研究：每班的學生都由同一教師采用相同教材（《新公共法語教程》）進行大學法語教學實驗，其中一個班采用“翻轉課堂教學模式”和另一個班則保留傳統模式進行教學。

1采用翻轉課堂教學模式的教學過程包括

（1）課前資源開發：本研究以上海外語教育出版社出版的《新公共法語教程》為基礎，依據教學目標以及最終要達到的教學效果以及學生的特點來設計和開發課前學習資源。課前資源包括課文內容的PPT、重難點解析的視頻、學校的網絡教學平臺。

（2）課下自主學習：學生課下依據課程資源自主學習。

（3）課上交流互動：學生在課下通過教學資源學習之后，教師收集學生的問題，在課堂上預先將解難點疑惑。之后采取一對一個性化輔導、集體輔導等形式，進行小組討論等多種方式完成知識內化過程。

（4）教師測評： 教師不僅通過學期期末成績來檢驗學生的最終學習效果，同時注重對學生學習過程和學習行為的評估。

（5）課后總結反思：教師思考各個環節設計的合理性以及實施的效果，分析翻轉課堂教學模式的優缺點。

2采用傳統教學模式的教學過程包括

老師課前備課、課堂上講解知識點、學生課下做作業復習鞏固。

調研“翻轉課堂教學模式”下學生在法語學習方面的變化，包括學習興趣、學習積極性、自主學習能力以及法語綜合運用能力的自我認知情況等；同時，調研教師和學生各自面臨的困惑和問題。同時將兩個班的學生1-4學期大學法語期末考試成績的縱向對比研究，分析學生法語運用能力的變化；同時，對以上數據進行橫向對比分析，在定量研究的基礎上總結“翻轉課堂教學模式”的優越性和局限性。最終結合反饋、數據分析與各方建議，修正改進整合方案與操作細節。

3小結

（1）本研究把當今最前沿的教學模式與長期以來被忽視的大學法語教學相結合。把最新的教學方法引入大學法語課堂。打破其研究集中在英語教學的局面，為大學法語教師的教學提供新思路。

（2）本研究打破以往的大學法語教學研究集中體現在教學版塊（語音、語法、詞匯等方面）或是研究法語學習層面如英語對法語學習的遷移作用的局面。對大學法語教學模式的研究是一種新的維度和嘗試。

（3）本研究區別于傳統的教學理念和教學模式，對提高教學質量具有一定的積極作用，對教學和學生培養起到一定的指導作用。

這次大學法語翻轉課堂的實踐活動調動了學生的學習熱情，改善了教學效果，受到了大多數師生的認同。同時也存在一些問題，例如部分學生學習習慣較差，缺乏自主學習的能力和自我約束，很難高質量的完成課下自主學習。此外，教學評估體系有待改善，并不能準確的說明學生的學習效果。

參考文獻

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