大學生職業生涯規劃視閾下創新創業教育探究

張琳

[摘要]在經濟新常態的發展形勢下，我國各級各類學校畢業生就業壓力日益增大，尤其在高等教育普及步伐加快的趨勢下，畢業人數與就業供給之間的不平衡，成為國家、社會和學校最為關注的熱點與難點之一。因此，鼓勵大學生自主創新創業便成為解決就業壓力的一個重要舉措，同時，培養學生的實踐與創新能力也成為當前高等學校人才培養的重要任務。本文將職業生涯規劃理念與創新創業有機融合起來，對在大學生職業生涯規劃視閾下如何落實創新創業教育進行理論探究。

[關鍵詞]職業生涯規劃；大學生；創新創業

創新是一個國家發展的動力，是民族進步的靈魂。中國三十多年的改革開放本身就是一場規模宏大的創新行動，創新仍是經濟持續發展的“金鑰匙”。李克強曾在多個公開場合發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，他提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。而高校則承擔著培養具備實踐與創新能力人才的重要任務。實踐證明，將職業生涯規劃理念運用到創新創業教育中，對于大學生創新創業能力的培養以及核心競爭力的提高具有重要的指導意義。

一、概念與延伸

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指通過個人和組織相結合，對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究，尤其是對其興趣、能力、價值觀、特長、經歷以及存在的不足等各方面進行綜合分析的基礎上，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的計劃或方案。

大學生職業生涯規劃指其在校期間對自身未來職業的總體定位與策劃。通過自我評價、環境評價、確立目標、調整評估等步驟完成職業生涯規劃，有利于大學生發揮自我潛能、提升競爭能力。

創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。主要包括創新思維、創新意識、創新技能、創新人格。創業能力指擁有發現或創造一個新的領域，致力于理解創造新事物（新產品，新市場，新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法）的能力，能運用各種方法去利用和開發它們，然后產生各種新的結果。創業能力分為硬件和軟件，硬件指人力、物力和財力：軟件就是創業者的個人能力，包括專業技能和創業素質。創業素質包括創業熱情、價值觀、發現能力及創新能力。其中任何一個方面都是可以再細分的。與就業能力相比較，創業能力比就業能力多的是發現的眼光，創新的智慧。

二、職業生涯規劃與大學生創新創業教育的關系

（一）職業生涯規劃對大學生創新創業教育具有重要的指導意義

1.提高自我認知能力，確定創業目標

教育的最終目的是促進個體的全面發展以及綜合素質的提升，學生時期的職業生涯規劃則是促進個體發展的重要體現。在高等教育階段，通過職業生涯規劃教育可以幫助學生根據主客觀因素明確職業定位，確定創業目標，進而指定可行性的創業行動方案。

2.協調發展，完善創業準備

在職業生涯規劃教育的基礎上，充分利用SWOT及其他相關測評軟件對主客觀條件進行評估與分析，明確自身優勢與劣勢、機會與威脅，減少創新創業的盲目性，協調發展，完善創業準備，提高成功幾率。

3.評估調整，提高創業能力

在職業生涯規劃教育中，通過指導學生進行自我探索、科學評估各類社會資源，制定符合自身且具備一定彈性的創業目標，調整創業方案，全面提高自身的創業能力。

4.開發潛能，優化創業設計

將職業生涯規劃教育融入到創新創業中，能夠使學生充分挖掘自身潛能，揚長避短，盡可能規避創業風險，進而優化創業設計，最終實現創業夢想。

（二）創新創業教育能夠引導大學生主動進行職業探索

1.職業生涯并不是一成不變的，是一個動態發展的過程。創新創業教育引導學生主動進行職業探索，規劃未來，以積極的心態在職業生涯發展過程中更新自身，完善自我。

2.創新能力是大學生素質教育的核心。創新能力涉及人的心理、生理、人格、智力等多方面因素，相輔相成，能豐富和鞏固人的綜合素質，是職業生涯教育的重要組成部分。

3.創新創業教育是大學生獲取知識的關鍵。在實踐與創新的過程中，知識的轉化周期變短、轉化速度加快，學生在主動構建和再創造的基礎上，獲得更深更廣的知識。

三、大學生職業生涯規劃視閾下創新創業能力培養途徑

（一）改進人才培養模式，激發學生創新潛能

在入學初期，全方面開展入學教育，并結合職業生涯規劃課程指導學生分析自我特點、了解社會需求。學生按照個性特點、學習成績及相關規章制度自主選擇專業方向，初步確定職業發展方向。在專業學習進入一定的階段之后，學校可根據學生自身的興趣、性格、特長等個性特點并結合已具備的專業知識和專業技能，充分調動學生自主學習的積極性，激發學生的創新潛能，促進學生個性的良性發展，提高學生進入社會的適應度。

（二）以職業生涯規劃為基礎改進課堂教學，實現學生在教學中的主體地位

職業生涯規劃教育的基礎建立在學生對自身特征的充分了解及外部環境的準確判斷上，課堂教學以此為基礎，可將學生根據愛好、特長及發展目標分成若干個性化學習小組，根據各小組的不同特點設置相應的學習和研究項目，引導學生由被動學習轉變為主動學習，實現學生在教學中的主體地位，進而培養學生的問題意識、思考能力和創新精神。

（三）依據職業生涯規劃要求強化實踐環節，鍛煉學生創新創業能力

根據職業生涯規劃課程的要求組織實踐教學環節，并進行調整評估，貫穿于整個教學過程。學校可通過建設實訓基地、項目研究中心及校外教學實踐基地，為學生搭建實踐教學平臺，強化執行能力，構建基于學生個體和社會需求的實踐內容，培養學生的專業核心技能，提高實踐教學的針對性和教學過程的有效性。同時，學校可開展創新創業項目競賽等課外實踐活動，在項目的規劃和建設過程中啟發創新意識、提高創新能力，為實現創新創業目標打下堅實的基礎。同時，學校應積極關注學生在離校之后的創業狀況，針對創業過程中遇到的問題進行有效指導，盡力幫助學生將創業規劃付諸實踐，提升創業效果。endprint