初中音樂教學中學科綜合的運用探討

□王勤英 蘇州市吳中區城西中學

初中音樂教學中學科綜合的運用探討

□王勤英 蘇州市吳中區城西中學

將學科綜合起來進行音樂教學，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，對于學生音樂素養的提高、情操的陶冶都起到了積極作用。本文就初中音樂教學中學科綜合的運用與探討展開論述，選取文學、地理、歷史、美術四個主要方面，指出學科綜合給音樂教學帶來的影響，增加學生音樂學習的新鮮感，使音樂課程的關注度提高，從而促進音樂教學的發展。

初中音樂教學；學科綜合；運用探討

音樂學習有利于拓展學生的知識面，加深對于音樂的理解，提高鑒賞力與藝術審美能力。音樂的發展離不開現實社會，它與許多因素息息相關，在音樂教學中，將音樂與其他學科相融合，使不同學科的魅力相互交融，使學生接觸不同的知識，學習到的東西更豐富，綜合素養更高。學生在進行音樂學習的時候，嘗試學科綜合的魅力，感受到了不同于以往的學習方式，在學習的過程中注意力提高了，熱情也增加了。

新的音樂課程標準指出，“倡導學科綜合，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系”。初中音樂教學中適當地運用學科綜合，能夠激發起學生的學習興趣，提高學生的音樂素養，擴大學生的知識層面。下面選取文學、地理、歷史、美術四個主要方面，就初中音樂教學中如何利用學科綜合這一教學方法，進行了初步運用探討。

一、音樂與文學的融合

音樂與文學的融合歷史在眾多門類中最長遠，相關的音樂作品也很多。例如，童聲獨唱歌曲《云中的城堡》，是可憐的方丁女兒珂賽特幻想自己能到夢中的城堡去過幸福、快樂生活時所唱的歌曲，取材于法國文豪雨果的同名音樂劇《悲慘世界》，珂賽特是一個被社會拋棄的貧苦兒童的代表。小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》取材于民間故事《梁山伯與祝英臺》，外國人將它譯作《蝴蝶的愛情》。教師在進行欣賞教學之前，可以先講述梁山伯與祝英臺的故事，從草橋結拜、同窗三載、十八相送、長亭惜別、英臺抗婚、哭靈控訴，一直到山伯、英臺墳前化蝶。

通過故事的導入，讓學生驚奇作曲者是如何通過音樂來詮釋這個千古傳唱的故事。通過種種問題，抽絲剝繭，最后引出《梁山伯與祝英臺》的音樂教學。通過這種方式，不但拓展了學生學習的知識面，還激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。由此可見音樂與文學的聯系很緊密，教師在教學的過程中，利用音樂與文學的關系，將同名的音樂作品在文學上與音樂上進行比較，或者是進行音樂的學習之后，再引入他的文學作品，作為新知識的增加，拓展學生的知識面[1]。

二、音樂與歷史的融合

每個音樂作品都反映了當時的時代背景，是依托于現實而存在的。中學的音樂學習，大多是對當時的歷史的歌頌，以當時的歷史為依托來表達思想感情，所以，歷史與音樂是密不可分的。教材中的《七子之歌——澳門》這首歌，是在澳門回歸時，由著名音樂人李海鷹作曲。《七子之歌》是聞一多先生創作的組詩。1925年夏，聞一多從美國留學歸國，放眼家園國家，山河破碎，風雨如磐，豺狼當道，列強橫行，祖國母親被列強占了七塊土地……詩人悲憤地寫下了詩歌《發現》，并旋即在《現代評論》上發表了著名的愛國詩篇《七子之歌》，組詩分七樂章：澳門、香港、臺灣、威海衛、廣州灣、九龍、旅順和大連。《澳門》是組詩為首一章。1997年，在澳門即將回歸之際，作曲家李海鷹用深情而誠摯的音調為《澳門》這首詩譜上了曲。自此，它代表著中華民族的共同心聲響徹了神州大地。它蘊含著真摯的感情，將澳門比作一個離開母親的孩子，表達對澳門回歸的熱切期盼，激發學生的愛國熱情，弘揚民族自豪感，經過這些鋪墊之后，再對歌曲進行學習，學生的情感就更加飽滿，在學習的同時聯想到當時的歷史背景，表達就會更符合當時的歷史，隱藏在作品背后的歷史被挖掘出來，使音樂學習更加豐富，實現音樂學習的目標[2]。

三、音樂與地理的融合

民族音樂來自于民族文化，帶有豐富的地域色彩，學生在學習這些音樂的時候，有著與流行音樂不同的韻味，產生新奇感，不同的音樂文化沖擊使音樂的美更加突出。例如教材中有許多樂器的介紹部分，其中就包括很多少數民族的樂器，如《我的金色阿勒泰》是用哈薩克族的樂器冬不拉演奏的，冬不拉的演奏技巧，形象地表現出一個游牧民族的特點，在群山下的草原牧場策馬奔騰，歌頌著阿勒泰的自然風光。無盡的大草原好似就在眼前。《無錫景》是一首江蘇民歌，旋律曲折婉轉、清麗流暢、優美動聽，與《茉莉花》一樣，都屬于典型的江南小調。歌詞描繪了無錫的歷史名勝和風土人情，呈現出一幅幅濃郁的江南水鄉風情畫卷。吳儂軟語的方言，親切柔和，耐人尋味。交響詩《沃爾塔瓦河》描繪了沃爾塔瓦河兩岸美麗的景色以及當地人民的風土人情。有人評價：這部巨作簡直就是一部用聲音描繪的壯麗畫卷。

所以，音樂與地理的結合，使學生在學習音樂的過程中，了解到不同地方的風土人情、文化信仰，了解世界各地各民族的文化特征，豐富了學生的人文知識，拓展了音樂視野，使學生在音樂學習中融合各方面的文化知識，使文化積淀更加豐厚，提高綜合素質，不同民族文化的交融使課堂更加豐富多彩，使學生在課堂中就感受到了外邊的世界的魅力，提升藝術美感，增加趣味性，從而提高學生的音樂學習成績，提升音樂學習的高度，促進審美能力的提高[3]。

四、音樂與美術的融合

音樂與美術是緊密相關的，它們都強調了一種節奏、一種變化。教材中的許多歌曲都與美術有著聯系，如在《彩色的中國》一首歌中，歌詞中這樣描繪：輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國，碧綠的是平原，金黃的是沙漠……教師可以利用多媒體展示一些山水風光的照片，或者是選取一些相關的視頻提供給學生觀看，讓學生有身臨其境的感覺，在學習音樂的同時仿佛置身其中。《伏爾加船夫曲》是一首流傳很廣的俄羅斯民歌，形象地描繪了纖夫們拖著沉重的貨船、邁著艱辛的步伐由遠而來，復又遠去，直到最后消逝在遠方的情景。世界名畫《伏爾加河上的纖夫》是伊里亞·葉菲莫維奇·列賓的代表作，畫面上展示的是：烈日酷暑下，漫長荒蕪的沙灘上，一群衣衫襤褸的纖夫拖著貨船，步履沉重地前進著。一曲低沉的號子在炎夏的悶熱中與河水的悲吟交織在一起。我們在欣賞樂曲時就可以音樂與畫面相結合，真實地呈現在封建勢力和資本家的剝削下，俄羅斯勞動人民的悲慘生活，記錄了當時社會的真實面貌，通過歌曲與美術的交融，內心產生共鳴。

結 語

音樂教學與歷史、地理、美術、文學等的綜合，使音樂散發出不一樣的色彩，也使音樂課堂不再像以前一樣單調枯燥，活躍課堂氣氛，使學生在學習基本的音樂知識的同時，激發學習的熱情，提高學習的積極性，真正地實現音樂學習的目的。教師在教學的過程中，體會到了學科綜合法的魅力所在，給音樂教學帶來的不小的影響，同時教師也在努力提高自己的教學水平、專業素質，使音樂教學更有新鮮感，也更富有創新性，為提高學生的音樂素養與素質提供堅實的保障，促進音樂教學的發展。

[1] ［美］貝內特·雷默，音樂教育的哲學.北京：人民音樂出版社，2003.

[2] 董麗.高中音樂課程標準的多元文化理念.內蒙古師范大學學報，2009，（04）.

[3] 譚桂琴.在音樂學習中學習舞蹈.中國音樂教育，2006，（05）.

王勤英，女，1977年生，本科畢業，中小學一級教師，現從事初中音樂教學工作。曾獲蘇州市吳中區音樂評優課、說課比賽一等獎。