核心素養下小學美術工作室制度建設研究
——以方洲小學美術工作室建設為例

□屈荷軍 唐啓晴 蘇州工業園區方洲小學

核心素養下小學美術工作室制度建設研究
——以方洲小學美術工作室建設為例

□屈荷軍 唐啓晴 蘇州工業園區方洲小學

培養學生美術核心素養已經引起了國內外美術教育專家的關注，并且提出了不同的實施框架。在小學，什么樣的美術教育模式能夠培養適應社會、具有創意、有審美情趣和完善人格的綜合性人才呢？方洲小學以美術特色工作室制度展開了系列探索，本文將從工作室的創建、工作室特色課程、工作室特色活動三方面展開研究與探討。

工作室；小學美術；核心素養

隨著社會發展和認識深入，教育在發生著思想觀念上的變化，進而導致美術教育模式的改變。國內外的美術教育專家先后展開研究，制定核心素養框架，其中包括對學校美術教育模式的探索：芬蘭廢除了“學科制”，國內教育部制定《中國學生發展核心素養》，首都師范大學尹少淳教授提出美術學科的核心素養：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。

這些變化也給小學美術教育模式帶來了新的思考：未來社會需要的是有創意的、有審美情趣的、完善人格的綜合性人才，什么樣的形式“既入云端，又接地氣”，真正能提高每一個學生的美術綜合素養，從而適應未來社會的需求呢？

方洲小學于2010年創建美術特色工作室，涵蓋名師名家、油畫、國畫、粉畫、綜合材料繪畫、漫畫、版畫、現代裝置藝術。對學生來說，美術工作室是一種極具趣味性、實用性、創造性的活動，在開放、自由的環境中，與志同道合的美術愛好者們開展靈活多變的美術活動。每一個工作室都有其自身的鮮明個性和特點，同時學習氛圍濃厚，可以開闊視野、拓寬思維、培養他們創新的能力以及所必需的素養。

一、工作室的創建為學生提升美術核心素養提供切實有力的保障

美術工作室的創建對學生來說，有利于提高審美水平和藝術素養，豐富審美經驗和活動樂趣，陶冶藝術情操和完善人格，同時豐富的藝術形式也更適應學生個性化的需求和發展。靈活、個性工作室制度可以通過不同的藝術形式創辦并開展，如中國藝術工作室、綜合材料工作室、漫畫工作室、色彩工作室、現代裝置藝術工作室、版畫工作室、粉畫工作室和美術名家工作室等美術工作室。美術工作室模式為學生的素養發展創造了自由的空間，提供了體驗審美、宣泄情感、彰顯個性、發揮才華的平臺，學生報名踴躍，也得到了家長和社會的關注。

1.工作室不斷健全和完善，為學生提供規范、多元的美術展示平臺

美術工作室活動的開展要健全機構系統、成立專家領導小組、專業師資隊伍等，才能形成美術統領、條塊結合的工作室管理體系，才能確保美術工作室各項活動的有序推進。

因此，學校成立了美術工作室小組，制定和完善一系列工作室發展規劃和管理規程，設立美術準備室，有力保障耗材，為八大美術工作室的活動提供支撐。工作室制度要求根據計劃，每周定期開展兩次主題式活動，如“敦煌飛天”“戲曲人物”“走進大師”等校本課程。

同時在工作室模式中，只有不同的、個性的藝術形式才能夠為有潛力和興趣的學生提供規范、多元的美術活動空間；只有專業化、系統化的學習才能進一步提升學生的繪畫水平與審美素養。因此工作室結合各自特色，運用不同藝術表現形式，拓寬學生藝術視野，豐富學生審美情趣，如油畫的明快色彩、國畫的水墨趣味、漫畫的俏皮童真、版畫的刀痕韻味、粉畫的質樸變化、綜合材料繪畫的豐富肌理、現代裝置的妙趣橫生。

2.夯實教育隊伍建設，提供學生專業、全面的美術教育師資

教育家董仲舒曾言：“善為師者，既美其道，又慎其行。”工作室中，教師是實施美術文化建設的根本。在師資隊伍培養中，學校實施的是美術教師“一專多能”的培養模式，每一位美術教師根據自己的專業特長確定一個主要研究方向，同時通過各大工作室的培訓、輻射作用，定期展開教學研討和專業技能練習。如每月定期開展的全員美術培訓活動：名家大師專題講座或藝術培訓、師生美術作品展等，多方面、多角度豐富教師的“源頭活水”，從而讓學生在潛移默化中提高審美能力和美術素養。

3.營造童畫特色環境，提供學生無聲、潛在的美術文化環境

蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話。”可見工作室的環境是一面藝術的鏡子，它映照出整個美術工作室建設的積淀和實現目標的進程。

因此，學校在創辦工作室過程中應力求環境設計體現以美為主線的審美情趣，呈現多樣視覺，盡顯美術個性，力求把工作室的人文、歷史、景觀和審美結合起來。如工作室內外學生個人美術展、世界名作博覽墻、成果展示電子屏、學生手繪涂鴉墻。學生下課時徜徉在校園里，行走在樓道中，看到的是世界大師筆尖的藝術語言和學生抒發自己的藝術情感。學校散發的濃濃藝術氣息，增強了藝術氛圍的教育功能，營造了美術工作室的文化氛圍，學生看到無不駐足、閱讀。

二、工作室為學生提升美術核心素養提供科學有效的課程

1.校本課程研發，主題式和地方性課程提供學生個性化學習內容

朱永新教授總結了“世界十所最具特色學校”的特點，即更多地尊重預培養學生個性，利用多樣化、具有可選性的教育教學活動來改造傳統的教育教學活動，以實現學生個性化、多樣化、特色化的發展。可見，工作室的構建重中之重在于“私人訂制”的特色課程。

我們在水鄉姑蘇和都市園區的區域背景下，圍繞傳統文化的積淀和時尚文化的演繹，挖掘了不同自然資源和歷史文化資源，汲取和甄別了其中的地方元素和文化樣式，如日益減少的胭脂魚、白鷺、桃花塢木刻年畫等；常被忽略的水八仙、荸薺、大閘蟹、傳統蘇式建筑；深藏美學價值的東方之門、昆曲服飾、蘇州園林等，形成了童畫校本課程資源。

特色課程涉及了世界經典、中國傳統、現實生活、創意聯想等多個主題式內容，還包括了油畫、國畫、版畫、漫畫、綜合繪畫、粉畫等多樣表現手法，囊括了勾勒、皴擦、拓印、拼貼、沖刷、瀝粉等幾十種技法，作品有平面、半立體、立體等形式。針對這些課程的后續調查中發現：絕大多數學生很喜歡這種方式，因此而接觸了不少材料，了解了不同的藝術表現手法，提高了創新和個性的思維模式，提高了綜合性的美術素養。

2.豐富課程形式，引進來和走出去方針拓寬學生開放性藝術視野

為了更好地拓寬學生審美視野，提高學生的美術素養，學校積極整合校內外的教育資源，采取“引進來”和“走出去”的原則。除了在校園內每周定期開展工作室活動，邀請美術名家蒞臨講座、指導的同時，積極走到校園外，帶領學生參與開放性美術活動，如參觀美術館，欣賞藝術大師的作品；走進博物館，了解地方的傳統文化；繪畫青花瓷，體驗不同形式的藝術；到戶外寫生，感知藝術來源于生活；平江路、蘇州園林、園區建筑、月光碼頭、斜塘老街、浙江烏鎮、楓涇古鎮、中國美院都留下了學生的足跡。

這些活動不僅喚醒了學生心中的創作激情，令學生感受了蘇州傳統文化的傳承，拓寬了藝術視野，也學會了在情意中觀察、表現事物的造型、空間、色彩，夯實了美術技能，同時增強了美術素養。

三、工作室為學生搭建了與名家和名師面對面學習的橋梁

1.專家引領、多方溝通，推進工作室建設研究廣度和深度

在工作室的建設過程中，不僅需要教師的實踐、研究和探索，也離不開專業人士的指導，我們非常注重內引外聯，起用特長教師負責專業對口的工作室建設，積極聘請國家、省、市級美術名家、特級教師、教研員、知名高校進校園開展專題性講座，為工作室發展和研究提供強有力的理論依據和實踐經驗指導，為工作室建設指引方向，深層次拓展和帶動美術工作室的整體發展。

2.豐富活動、師生互動，創造面對面學習交流機會和成效

豐富多彩的工作室活動，能創設一個自由的空間，讓學生自己去經歷、體驗、探索和領悟，培養學生敏銳的感知力、豐富的想象力和大膽的創造力，開闊他們的視野，同時也能激發教師的思維，豐富和拓展教師思路。

因此，學校以各項藝術活動為載體，豐富校園文化生活，把藝術節、粉畫名師進校園、吳門畫派專家講座等活動作為工作室活動的有機組成部分，“繪畫達人秀”“手繪涂鴉墻”各類活動做到人人參與。一系列工作室文化活動的開展，學生對藝術作品的審美能力和審美格調，也在潛移默化中發生著變化，逐步實現“絢彩、智造、創新”的藝術素養。

四、工作室積極輻射建設成果從而實現發展模式良性循環

工作室的成果得到了校內外的關注，形成了良好的反響和口碑，如同滾雪球，越滾越大。從而，我們也不斷積極輻射工作室成果，優化校內外的美術教育資源，實現良性循環。工作室人人都有表現的美術技能和美術作品，在他們的素養提高的同時，工作室多次接待參觀交流，各大媒體、報紙爭相發表學生作品或專題報道，在市、區教育局等地多次舉辦成果作品展，成為了一部立體化、個性化的教科書。

美術工作室的建設在制度規程、課程內容、藝術技法、活動形式的探索中，取得了一定的成效：學生越來越自信，陽光灑滿學生心靈，心風雅，行優雅。

尹少淳教授曾說：“教育永遠是現實的，否則將不能服務于社會；教育也永遠是理想的，否則將不能與時俱進，適應未來發展。”學生美術素養的提高“立足當下，著眼未來”，美術工作室制度要根據時代的要求不斷調整和變革，從而真正提高學生的核心素養。

[1] 中國學生發展核心素養.核心素養研究課題組[J].中國教育學刊2016（10）:1-3.

[2] 尹少淳.美術學科核心素養[J].中國美術教育.2016(4):67-69.

[3] 韓亮.論美術院校工作室制的教育學意蘊.美術研究.2016（4）:085.

[4] 中華人民共和國教育部．義務教育美術課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2012（3）．