四維邏輯框架下的本科專業發展改革與實踐

謝紅

【摘 要】本研究由此提出構建了“知識、市場、質量、特色”四維邏輯下的專業發展模式。以上海工程技術大學近年的改革實踐為例，闡述四維框架對專業發展的影響和作用。

【關鍵詞】四維邏輯；本科；發展

新一輪科技革命和產業變革與我國加快轉變經濟發展方式形成歷史性交匯，國際產業分工格局正在重塑。作為承擔人才培養重任的高校，也面臨前所未有的挑戰，專業教育是高校人才培養的承載體。如何根據科學技術發展的特點，應對未來經濟發展和行業進步對人才需求的變化，并且能緊密結合高校自身的實際情況，適時調整專業發展的方向，提升專業內涵？這一課題的研究與實踐，對促進高校教育教學改革具有積極和深遠的意義。本研究由此提出構建了“知識、市場、質量、特色”四維邏輯下的專業發展模式。

1.基于學科視角，以知識邏輯重構專業課程體系，形成“課程—模塊-專業”的生成路線

學科是人才培養的內在規約。面向新工業革命時代，高校培養的人才必須具有科學的思維方式和完善的知識結構。

傳統專業由于通過專業對口來實現學生與社會的共融，因而造成專業劃分較細，課程規定較死，知識和技能主要圍繞專業針對性強的領域，學生選擇職業的變通性較狹窄。以上海工程技術大學為例，2013年，學校搭建了七個學科平臺，改變了專業生成路線。原有的“專業—學科—課程”方式下， 學生選定專業后在專業范圍內學習既定的學科，一旦專業選定了，所學的學科也就定了，很難再有改變的機會。改革后“課程-模塊-專業”方式，為學生建立公共基礎類、學科基礎類和專業類課程之間的一慣性的結構關系，在每一個學科平臺中，按照知識結構構建了若干課程組，學生在任一課程組中選滿規定的學分，就可形成知識模塊，最終在第三年確定自己的專業（同一平臺內）。通過對課程體系的重塑計劃，滿足了學生根據興趣、就業志向和市場需求，進行多元化學習和發展需求，有效地改變了以往出口口徑狹窄的問題，實現了“厚基礎，寬口徑”的辦學目標。通過平臺構建，打破相關專業基礎教育的壁障。促進不同專業之間的互相融通，促使各專業精確審視培養目標，強化專業特色和人才培養優勢，同時有利于發揮學院和學科平臺的整體優勢，擴大教學資源的獲取來源。

2.基于產業視角，以市場邏輯審視專業現狀，實現專業設置的動態調整

產業是人才培養的外在聯因。高校和產業之間都具有貫穿于系統發展全過程的系統目標——不斷推動社會進步，并能夠動態調整自身結構，以有力支撐系統目標的達成。

上海工程技術大學始終秉持與行業企業協同育人、協同辦學、協同創新的“三協同”模式，瞄準區域經濟發展態勢，實施“十個共同”，即：共同制定專業培養方案；共同制定理論、實踐教學大綱；共同編寫教材，共同授課；共同制定實踐教學項目；共同指導學生工程實踐；共同開展教學改革與科研攻關；共同指導學生完成畢業設計；共同監控教學質量；共同承擔學生職業和就業指導。借助這種模式，學校成功地將產業的新業態、新要求、新技術引入課堂，人才培養接地氣，實現了專業內涵和產業需求的零距離對接。

3.基于人的發展視角，以質量邏輯完善專業改進機制，保障了人才培養目標的達成

人的發展是人才培養的本質回歸。高等教育質量觀與人才觀有密切的聯系。專業教育必須著眼于學生的成長與發展，以產出為導向，建立優勢穩固的專業質量保障體系。我校以專業評估為基準，以工程教育專業認證為引領，全面提升專業質量。通過建立專業質量范式，將OBE理念貫穿教學過程的每一個環節。教務處通過更新教學管理系統，將質量監控的每一個教學任務設計成教學信息管理模塊，從管理技術上實現了教學過程監控的適時性和精準性。

3.1以工程教育專業認證為引領，著眼專業發展目標，建立專業標準和課程標準。

2014年開始，學校以OBE為引領，結合學校定位及專業特色，從頂層設計開始，建立科學合理的專業人才培養方案，抬升專業質量底線，提高專業建設水準。學校制定了《以工程教育專業認證為引領的教學質量監控體系改革方案》，要求各專業依據專業定位、主要競爭優勢和畢業生就業領域等要素制訂并完善了專業標準；建立畢業生跟蹤調研，依據畢業生發展情況和用人單位滿意度，完善專業培養目標，將其細化為對人才的知識、能力、素質可測量的能力指標；圍繞學生畢業能力達成，建立課程與能力指標對應關系，開展培養計劃、教學大綱、課程體系的頂層設計，并據此調整課程體系和課程教學大綱。

3.2以PDCA原理為依據，以信息管理系統為技術保障，完善教學質量持續改進監控體系。

在優化教學環節的質量標準，重新梳理教學環節之間邏輯關系的基礎上，學校借鑒PDCA（ Plan、Do、Check、Action ）的基本原理，將各環節質量的持續改進作為質量提升的核心手段，構建了下圖所示具有一定特色的教學質量持續改進監控體系。為確保體系的嚴格實施和運行，除出臺相關制度文件外，創新性地利用教學信息管理技術，實現教學目標與實際達成的物理鏈接，同時將過程考核與成績報表進行綁定，實現監控各模塊的技術關聯。

3.3以專業評估為契機，基于問題分析構建專業發展規劃

學校高度重視專業評估，將專業評估作為檢驗、評價專業發展狀況的重要方式，通過評估促使專業建立自省自查的機制，完善專業人才培養體系。2015年，除中外合作專業外，學校委托上海市評估院組織權威專家分三批對全校所有專業（中外合作辦學專業除外）進行了專業評估。在此基礎上各專業認真撰寫“2015-2019年專業自評自建實施方案”，方案分專業自評自建階段，專家進校進行專業評估考察階段，按專家評估意見進行整改階段。各專業根據專家組意見剖析專業現狀，擬定改進方案，并根據“培養目標”與“畢業要求”，完善“課程體系”。

3.4以教學團隊為抓手，落地落實三級網絡化教學質量管理

學校借助上海市骨干教師教學激勵計劃，重新調整了教學質量管理的運行架構，重點強化院、專業的教學質量管理體系。率先以教學團隊的方式，激勵教師回歸本科教學，以課程群為紐帶組建和調整教學團隊，消除教學質量的“最后一公里”。endprint

4.基于辦學定位的視角，以特色邏輯深化人才培養模式，探索開展應用型本科專業改革

高校辦學定位是人才培養的特征要求。不同高校的專業是在一定的辦學思想指導下和長期辦學實踐中專業逐步創建，獨具鮮明的個性風貌。專業有特色，輸送給社會的人才才具有多樣化，才能滿足社會各行各業的發展需求。

4.1構建“三層面、四模式、五模塊”的特色實踐教學體系

“三層面”：對照工程應用型人才培養的能力要求和目標實現保障，構建實踐教學實踐層、平臺層、能力層；

“四模式”：根據專業特點和社會需求，建設適合不同專業培養目標的特色實踐教學模式，即卓越工程教育模式、工管藝工程訓練模式、全程實習實踐貫通模式、校內外協同創新創業模式；

“五模塊”：在實踐教學內容系統構建基本要求的基礎上逐漸優化，形成基礎實踐教學模塊、專業實踐教學模塊、綜合實踐教學模塊、創新創業教學模塊、第二課堂學分模塊。

4.2實施“學段制”運行，促進產學合作實現從“工學交替”向“工學交融”轉變

2014年學校實施“1學年3學期5學段”的學程體系，將春季與秋季兩個學期各分為兩個學段，每個學段8～9周時間，暑期8周為第三學期（也稱“短學期”），設為1個學段。在調研、試點、創新模式的基礎上，校內實踐以“物理實驗”為代表，從將課程模塊化，周一到周五全天開發課程資源，設計課程選課系統，并全程輔導，保證理論課程和實習課程時間段有機融合。

4.3助推“飛行技術”等4個專業開展應用型本科專業改革與建設

2014年，學校先后在“交通運輸（航空器械維修）”“飛行技術”“高分子材料與工程（涂料工程）”“廣播電視工程”4個專業開展應用型本科專業建設。其中，飛行技術的“3+1”海外飛行集訓模式，高分子材料與工程（涂料工程）專業與涂料行業協會聯合成立中國涂料大學等，都是在探索應用型本科人才培養方面的大膽創新。學校教學管理方面突破原有的機制框架，提高專業建設的自主性和靈活性，鼓勵相關專業更深層次與行業企業協同培養應用型人才，形成具有鮮明特色應用型本科專業模式。

5.結語

上海工程技術大學開展的“四維邏輯”專業發展模式是多年來辦學經驗的再次提升，也是在積極應對未來工業發展的指導思想下，轉變專業發展思路，完善專業發展機制，提升專業發展效能的一次有益的探索。堅持科學審視專業發展的適需性、有效性和可持續性，不斷完善和持續改進專業發展機制，是保障專業人才培養質量的重要途徑。endprint