淺析問題認知教學法在護理學生帶教中的應用效果

許雪冰

（海南省文昌市人民醫院 海南 文昌 571300）

淺析問題認知教學法在護理學生帶教中的應用效果

許雪冰

（海南省文昌市人民醫院 海南 文昌 571300）

目的：分析問題認知教學法在護理學生帶教中的應用效果。方法：回顧性地分析2015年4月～2015年9月期間在我院實習的90名護理學生的相關資料。這些護理學生在我院實習期間，將其分為常規帶教組和問題分析帶教組，每組各有45名護理學生。用常規的方法對常規帶教組的護理學生進行帶教，用問題分析帶教法對問題分析帶教組的護理學生進行帶教。帶教結束后，對兩組護理學生的帶教成績進行考核，比較其考核的結果。為這些護理學生均發放帶教滿意度調查問卷，調查其對教學方式的滿意度。結果：調查的結果顯示，兩組護理學生的在校成績相比差異不具有統計學意義（P＞0.05）。問題分析帶教組護理學生理論考核的成績、實踐考核的成績均優于常規帶教組的護理學生，差異具有統計學意義（P＜0.05）。問題分析帶教組護理學生對教學方式的總滿意率高于常規帶教組的護理學生，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論：用問題認知教學法對護理學生進行帶教的效果較為顯著，可以有效地提高其綜合素質。

問題認知教學法；護理學生；帶教；應用效果

在臨床上，護理人員的工作量大、責任重、工作范圍廣，這需要護理人員具有較高的專業技能和扎實的理論基礎。護理專業的學生到醫院實習是其走上工作崗位的一個過渡階段。在護理學生實習期間，使用有效的教學方法對其進行帶教，可以顯著提高其專業技能和業務水平[1]。為了進一步分析問題認知教學法在帶教護理學生中的應用效果，筆者對近年來在我院實習的90名護理學生的相關資料進行回顧性研究。現報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 本次研究的對象是2015年4月～2015年9月期間在我院實習的90名護理學生。將這些護理學生平均分為常規帶教組和問題分析帶教組，每組各有45名護理學生。在常規帶教組中，男女護理學生分別有11名、34名。他們的年齡范圍為19～25歲，其平均年齡為(22.7±1.2)歲。在問題分析帶教組中，男女護理學生分別有12名、33名。他們的年齡范圍為19～23歲，其平均年齡為(21.7±1.5)歲。兩組護理學生的一般資料相比差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 帶教方法 在這些護理學生實習期間，我院使用常規的教學方法對常規帶教組的護理學生進行帶教，具體的帶教方法是：帶教老師為本組的護理學生進行講課，1次/周。在每天的晨會上，帶教老師向護理學生提問，并對其回答做出點評。在此期間，我院使用問題分析帶教法對問題分析帶教組的護理學生進行帶教，具體的帶教方法是：帶教老師每周組織護理學生召開2次問題討論會，護理學生投票選舉負責人，并收集在實習過程中存在的問題。負責人將問題匯總后，上報給帶教老師。帶教老師組織護理學生圍繞著每個問題進行求證討論。在召開討論會期間，帶教老師了解本組護理學生對各個問題的掌握情況，讓回答某個問題有準備的護理學生回答相關的問題。對于護理學生共同存在的問題，帶教老師對此類問題進行解答。最后，帶教老師根據護理學生回答問題的情況進行總結[2]。

1.3 觀察指標 （1）帶教結束后，帶教老師對這90名護理學生的帶教成績進行考核，考核的內容包括護理學生對理論知識及護理技能的掌握情況，每項考核的總分均為100分。并調查這些護理學生的在校成績。（2）帶教老師為這些護理學生均發放帶教滿意度調查問卷，調查其對教學方式的滿意度。該調查問卷主要包括非常滿意、滿意、一般滿意及不滿意四個標準。總滿意率=（非常滿意率+滿意率+一般滿意率）/總人數×100%[3]。

1.4 統計學處理 采用SPSS13.0統計學軟件對本次研究中的所有數據進行分析、處理，計量資料用（±s）表示，用t進行檢驗，計數資料用百分率（%）表示，用X2進行檢驗。P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護理學生考核成績的比較 調查的結果顯示，兩組護理學生的在校成績相比差異不具有統計學意義（P＞0.05）。問題分析帶教組護理學生理論考核的成績、實踐考核的成績均優于常規帶教組的護理學生，差異具有統計學意義（P＜0.05）。詳情見表1。

表1 兩組護理學生實習期間考核成績的比較[n，分]

2.2 兩組護理學生對帶教滿意度的比較 調查的結果顯示，問題分析帶教組護理學生對帶教的總滿意率高于常規帶教組的護理學生，差異具有統計學意義（P＜0.05）。詳情見表2。

表2 兩組護理學生對帶教滿意度的比較[（n）%]

3 討論

讓護理學生進行臨床實習可使其把在書本上學到的理論知識應用到臨床護理實踐中去[4]。這是培養護理新人的必經途徑。

護理人員的工作不僅是要對患者的疾病進行有針對性的護理，還要對其進行心理疏導?？梢哉f，護理人員在緩解緊張的醫患關系、提高醫院醫療服務的整體水平中都扮演著重要的角色。臨床上采用高效的教學法對護理學生進行帶教，可以有效地提高其專業技能和業務水平，從而使其能夠為患者提供更優質的護理服務[5]。

綜上所述，用問題認知教學法對護理學生進行帶教的效果較為顯著，可以有效地提高其綜合素質。

[1] 侯黎莉,徐蕾,姚麗文,等. 問題認知教學法在臨床護理學生帶教中的應用[J]. 檢驗醫學與臨床,2009,6(19):1601-1602.

[2] 陳超美,王雪東. 臨床護理帶教存在的問題及對策[J]. 內蒙古中醫藥,2014,33(4):105-106.

[3] 凌俐. 臨床護理帶教中的常見問題及應對策略[J]. 湖南中醫雜志,2012,28(1):73-75.

[4] 徐蓮,李顯蓉. 規范護生護理文件書寫提高護生書寫能力[J].醫學信息（上旬刊）,2010,23(9):3085-3086.

[5] 史思淑,張金龍. 護理專業臨床實習前期護生認知情況調查分析[J]. 臨床合理用藥雜志,2013,6(5):135-136.

R4

B

2095-7629-（2017）2-0020-02