國家級職業教育教學成果獎的廣泛意義

陸俊杰

2014年，第一屆國家級職業教育教學成果獎表彰剛剛揭曉，許多地方和學校已吹響了備戰第二屆的號角。筆者在參與了一些教育教學成果獎申報相關培訓的情況下，談幾點自己的體會。

一、意義

職業教育教學成果獎的意義可概括為反映現實、烙印標簽和促進提升。

反映現實的意義至少包括三個方面。一是反映教育理念。2014年的職業教育教學成果獎較為集中地反映了產教合作、校企合作、工學結合、中高職貫通等一系列教育教學理念在實踐中的應用及其成效，彰顯了教育理念對實踐的指導意義。對于職業教育工作者更好理解做中學、知行合一、在社會服務中成長等理論具有重要意義。二是反映教育教學實踐，這是成果獎更為直接的導向。教學成果獎較好地反映了理論應用于實踐的方案、操作細則、效果評估、推廣價值等方面，是職業教育實踐工作者在具體的實踐中不斷探索的集中展示，可以視為近年來職業教育實踐策略的百科全書。三是反映勇于探索的智慧。教學成果還表現出了理論和實踐工作者勇于探索的智慧。理論走向實踐并非總是順其自然，實踐升華為理論也不總是水到渠成，其間往往面臨著諸多實踐難題。比如，體制機制制約、人員素質制約、資源利用的制約，等等。諸多因素往往使一些實踐探索步履維艱。但理論工作者和實踐工作者迎難而上，排除干擾，創造性破解大量難題，推動理論與實踐的深度融合?？梢哉f，每一項成果都閃耀著這種勇氣與智慧的光芒。

烙印標簽的意義主要表現為：首先，代表了國家對職業教育的重視。國家級教育教學成果獎將職業教育單列一個類別，本身就代表了國家對職業教育的重視，是國家大力推進現代職業教育發展的舉措之一。這種重視帶來的信心倍增顯然要遠強于成果獎一紙證書和一枚徽章帶來的精神榮譽和物質獎勵。其次，標志著職業教育已經有了較為豐富的辦學經驗。2014年的職業教育教學成果獎評選充分說明，職業教育已經具備了許多值得推廣的成熟經驗，并為之做好了準備。最后，獲得獎項意味著國家對職業教育最新探索的肯定與承認。而且，這種肯定與承認還具有一種標簽性意義，即國家職業教育相關政策如何落地。國家出臺了一系列推動職業教育發展的制度和政策，但這并不代表對具體實踐細節進行了操作化規定。一千個院校可能有一千種做法，一百個校長可能有一百種理解。而教育成果獎的評選則對制度和政策的實現方式進行了詮釋，而且是以實踐成果的方式。同時，這種承認還具有較大的激勵價值，是激發新一輪探索、激蕩更廣范圍的積極性的一種努力。

促進提升至少有三個方面，即促進職業教育的理論提升、實踐反思和社會地位。理論提升方面，促進了理論化的提升，既有對傳統理論的驗證與拓展，也有基于新環境下的新的理論努力。社會地位的提升方面，成果獎既展示了職業教育的成功實踐，也對全社會在更深更廣的范圍內理解職業教育的意義具有啟迪作用。

二、特點回顧及原因分析

關于2014年職業教育教學成果獎的特性，不少學者進行過分析。筆者這里摘取幾方面并進行適當拓展。

一是地區集中。成果主要集中于江蘇、浙江等職業教育發達省份，大部分獲獎成果來自東部和發達地區，其中江蘇、廣東、浙江、山東、北京5?。ㄊ校┕搏@獎197項，占獲獎總數的43.68%。這在一定程度上體現了職業教育發展的區域差異。當然，這與相應省份整個教育系統的發達有關系，比如，高等教育教學成果獎的產生也大致在經濟發達的省份。因此，更為全面的解讀或許是，教育作為上層建筑的組成部分，對于經濟社會發展既具有推動作用，也充分依賴于其發展。

二是宏觀居多。比如，成果多集中于涉及面廣的體制機制改革、辦學模式的重要創新、人才培養模式的巨大改進。且人才培養實踐改革類的成果所占比例最大（35.03%）。但教學成果獎的評審要求又不僅僅局限于實踐經驗。對此，或許可以從兩個層面加以解讀：一方面，職業教育宏觀層面的改革還處于進行之中，許多探索仍然處在進程之中；另一方面，指向具體課程和教學方式的探索仍需努力，對于職業教育類型確認和規律研究仍然有待改進。

三是“雙高”居多。成果完成人多具有“雙高”性，即職務高和職稱高。69.36%的獲獎成果由職業院校黨政領導擔任第一完成人；76.14%的第一完成人擁有正高級職稱（教授、研究員等）。這既可理解為管理者和高職稱者具有成果得到承認的需要，也似乎可以理解為只有“雙高”容易被認可。這可能也會是未來第二屆成果獎的特點之一。

三、工作做法

首屆成果獎評選之后，一石激起千層浪，許多地方很快行動起來備戰第二屆。總體來講，備戰包括多培訓、找理論、善總結、巧宣傳等方式，取得了一定效果。

培訓方面。教育成果獎相關的培訓既有包含在常規的校長、專業帶頭人、專業教師等培訓之中的插曲，還有直接以教學成果獎為名義的專項培訓。其范圍既包括在2014年評獎中表現優異的發達省市，也包括表現欠佳的中西部地區，不少地區甚至舉行了職業教育全系統范圍內的相關培訓，特定院校舉行的專題培訓則更多。顯然，這為下一屆教育成果獎的成功舉行也奠定了良好基礎。

理論方面。有些院校的實踐探索其實已經收到了較好的效果，但為了增強其應用價值和推廣性，成果完成者也會專題做一項工作——為實踐找到理論依托。盡管這種努力或許更多地發生在實踐之初的方案設計上，但這種指向的努力依然促進了職業院校實踐的理論化反思。而且，這還為專業的理論工作者提供了與實踐親密接觸的機會，使理論煥發出奪目的光彩。

總結宣傳方面。為了提交相應的完美文本，職業教育成果備戰往往在策略總結、操作方案總結等方面也多下苦功。另外，為了得到相關部門的認可，研究成果完成者也會向管理部門或企事業單位“推銷”這種研究，這可視為促進成果的良性轉化。

四、如果沒有教學成果獎

成果獎的積極意義毋庸置疑。以下以“如果沒有成果獎”之角度進行討論，權作提醒與共勉。

若無獎，會不會協同少？從教學成果獎的完成單位來看，相當多的成果匯集了教育管理部門、職業院校、相關研究機構、企業等諸多群體。雖然有些成果或許在申報時才邀請了相關各方進行研討，但大家還是因為教學成果獎而坐在了一起。如果沒有這樣高級別的教學成果獎，這樣的協同創新將會更少，至少在相關方面的總結將會減少，許多實踐或許更多地表現在散點式的操作上，而不會深化為指向規律的總結。

若無獎，會不會理論反思少？如果沒有教學成果獎，不少實踐將不會引向理論。尤其是對于中職教育而言，這種影響或許更大。當然，實踐不是為了驗證理論或表彰理論，但不可否認的是，如果沒有實踐者經常反思理論，那么理論的生命力將大受影響?？梢灶A見，當理論化的反思不再只是大學教授和科研院所研究員的專利，而成為廣大一線職業教育實踐工作者的一種生活方式的話，職業教育理論的發展必將迎來更為美好的未來。

若無獎，會不會實踐推廣不足？沒有了教育教學成果獎，大量的實踐或將局限于狹小范圍“自娛自樂”。即使被上層管理部門發現而成為典型，其推廣范圍也會局限于一地。教學成果獎則使成功經驗向全國推廣成為可能。在申報過程中，大量的成果為了在推廣價值方面有好的表現，也會努力找到這種實踐推廣的價值。其影響顯然是好的。

總之，教學成果獎是一種肯定、一種獎勵，是對既有探索的激勵。更為重要的是，職業教育教學成果獎推動了理論深入實踐，實踐指向規律，是一聲呼喚理論與實踐應聲而舞的號角，激起的效果很好，為職業教育事業發展營造了良好氛圍。接下來，便是期待第二屆的啟幕。

（本文為2017年河南省職業教育教學改革研究重點項目“指向技術積累的職業院校綜合改革研究”的階段性成果；課題編號：ZJA17108）

（責編 王鵬飛）endprint