管先紅
學校要求統一發型,必然觸及個別“愛美”學生的切身“利益”,老師用心良苦地向學生灌輸道理,而學生則以抵觸的態度據理力爭。雖然我們也找不出發型與學習成績有什么必然的聯系,但在慣性的思維中還是竭力維護發型規定的“初衷”。重壓之下,學生陳飛剪掉了自己最看重的秀發,剪得是那樣的徹底,徹底中傳達著抗議。由于頭發剪得太短了,陳飛又戴上了帽子,個性的帽子又成了班里“不和諧”的亮點。于是,我建議他把帽子摘掉。這下,壓抑變成了憤怒:“讓我剪頭發我就剪,太短了會冷,我戴個帽子不行嗎?”我一時無語,也沒有反駁,但我心里清楚,這樣下去,問題得不到解決。
經過一番思考,我想到了一種迂回的解決方式。下午上課時,我戴了一頂和陳飛同款的帽子進班,學生們一片嘩然。我對學生強烈的反應視而不見,和平常一樣“授業、傳道”,而同學們卻很難把注意力從我的帽子上徹底轉移到學習上。與此同時,我看到陳飛已經把自己的帽子摘下放進了課桌里。
下課了,放松下來的學生再一次把焦點放到了老師的帽子上:“老師,你為什么戴帽子呀?是不是病了?”“老師,你一戴帽子我都沒有心思學習了,哈哈!”……對于學生們所有的疑問我只是笑而不答。
終于,陳飛來找我,我也終于等來了解決問題的時機?!袄蠋?,下節課你別戴帽子了?!彼χ蛭姨岢稣埱??!盀槭裁??我可是按照你的審美買的帽子喲!我覺得戴著很舒服呀!”我故意淡化上次我們因為帽子問題而產生的爭執。
“不是因為帽子不好看,而是因為別的老師都不戴,就你一個人戴,所以我們都覺得別扭,更何況你戴的帽子和我的款式一樣,你走后,我就又成了班里的焦點了……”他有些不知所措,顯然已經沒有了先前的那種敵對和固執。
“陳飛,那你覺得我戴這頂帽子到底惹誰了?”我順勢將問題以另一種方式呈現出來?!安⒉皇侨钦l了,而是我們戴帽子的行為和班集體的統一規定格格不入,我們好像一下子變成局外人……”他用自己的觀點闡述這個問題。我很喜歡他的回答,他把我戴帽子的事情表述成了“我們”的事情,說明他已經認識到自己戴帽子的行為也不合適。他還從心里明白脫離班集體的行為不好,這說明問題正向著好的方向發展。
“我很贊同你的觀點,更欣賞你敢于在老師面前說真話、敢于在大家面前展示個性的勇氣,但正如你說的,我們的個性不能建立在脫離集體規定的基礎上。個性不是另類,申辯不是敵對。遇到問題多想想利害關系,面對委屈多想想理性的解決渠道……”
印象中,這是陳飛第一次如此安靜認真地聽我講“大道理”,我也欣慰于自己春風化雨的成就感。
“老師,我知道錯了,帽子堅決不再戴了,我再也不出風頭,不給您惹事兒了,請您放心!”他信誓旦旦地向我承諾。我卻反駁了他最后的觀點:“你可以‘出風頭,展示自己的個性,但應該是在學習方面,在不公正的事情面前,老師希望你能用不懈的努力把學業搞上去,更希望你能用正義的眼光去分析身邊的問題,解決身邊的問題,時時傳遞正能量!”他高興地點點頭。
(責編 李晨靜)endprint