正視教育懲戒權（二）

高東娜

適度懲戒，助推孩子健康成長

每次開家長會，我都能記住家長說得最多的一句話：“老師，孩子就交給您了，要打要罵隨便您。”我知道，這是家長們對孩子進步的熱切期待，以及對我充分的信任，確實讓我內心十分感動。然而我只能回他們一個苦澀的微笑——《教師法》明確規定，打罵學生是違法行為！

魯迅先生在回憶錄中提到小時候被體罰，為了反抗這種侮辱人格的行為，他將先生的筆墨撒了一地，以示報復；作家三毛小時候因為數學成績差，得“零蛋”后被老師在臉上畫鴨蛋并讓她在走廊走一圈，被同學嘲笑，這件事給她帶來了很大的精神傷害。

有人曾總結了青春期“四最”（最積極、最好學習、最少保守、記憶力最強）“兩缺”（缺乏知識、缺乏經驗）“五大高峰”（體力高峰、智力高峰、特殊行為高峰、成就高峰、需求高峰）的特點。面對一群正處在這樣一個特殊成長階段的中職生，紀律約束和懲戒必不可少。

畢淑敏在《孩子，我為什么打你》一文中，以母親的視角和口吻，全方位闡述了體罰孩子的原因。我作為老師和一位母親，也一次次問自己：是不是非打不可？有沒有其他辦法？

很顯然，責罰的作用無可替代，它就如同正處于饑饉中的孩子的食物，只有自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分。所以，當所有的努力都歸于失敗，我也會舉起我的手！而問題往往出在人們對于懲戒的誤解上，要弄明白什么時候可以懲戒，用什么手段懲戒，這才是最重要的。懲戒如果不當造成學生傷害，當然就不可取了。適度的懲戒應該達到讓學生認識錯誤、改正錯誤的目的，又能有效規避可能給他們帶來的心理陰影。

為此，我首先組織了主題鮮明的家長會，獲得家長的理解和支持。再召開主題班會，和學生們一起討論引進教育懲戒的想法，并聲明：這是一場可以暢所欲言的討論會。學生們一開始聽說要引進教育懲戒，紛紛表示反對，甚至拿出《教育法》和我“據理力爭”。

在聽完他們的意見后，我耐心地給他們解釋了什么叫教育懲戒，教育懲戒和體罰的區別，最后提議：“聽說大家都喜歡一個叫做‘大冒險的游戲，所有的懲罰方式寫在不同的牌上，被懲罰的人抽中哪張牌，就要按照那張牌上的指令去做。大家覺得由你們自己去做一套懲罰牌，日后犯錯誤以自己抽牌的方式懲戒自己可不可取？”這個提議獲得一致贊同，學生們積極參與，氣氛熱烈，在討論過程中也有學生提出犯錯程度不同，受到懲罰的等級也不同的建議，很快制作出了一套“懲罰牌”。不喜歡勞動的學生擔心抽到“打掃衛生”牌，“唱歌要命”的學生看到后笑著說：“以后不敢犯錯了，被抽到唱歌牌，要我的命也要大家的命啊！”

一個人可能會不在意別人說的話，但是自己說過的話一定會非常在意。所以自從“懲罰牌”制作出來，學生不良行為明顯減少，偶爾犯錯受罰也都心甘情愿，心服口服，都能夠認識到自己的錯誤。

此情此景讓我感嘆，十六七歲的孩子是最不聽話的，也是最聽話的。他們敏感的自尊心，只要感受到被尊重，就會反饋出同等的尊重。以尊重和理解為前提的教育方式，永遠不會過時！

賞識為主 懲戒為輔

●廣東省肇慶市技師學院 湯立群

職業教育既不是軍隊的紀律教育，也不是監獄的懲罰教育，而是充滿人性關懷的成長教育、成才教育。要做到因材施教，以賞識教育為主，輔以適度的懲戒。職業學校要培養的，不是溫室里的花朵，也不是精致的利己主義者，而是正直善良、明辨是非、積極進取，遵守規則與法律的技能人才。

懲戒者要理性、慎重對待懲戒，做到公平、公正，不能簡單、粗暴。實施教育懲戒時，要讓學生感受到懲戒者的善意和愛護，懲戒結束后要積極善后，注意觀察學生的反應并及時溝通。

李某經常遲到、早退、曠課，無心學習，還在宿舍吸煙。于是我根據全班民主討論通過的班規，罰他打掃教室衛生。第一次，他氣鼓鼓地掃地，明顯帶有抵觸情緒。怎么辦呢？我靈機一動，拿起手機為他拍照，立刻上傳到班級的QQ群，并寫上：勤勞的李某同學在打掃教室，我們非常感謝他！我把批評和懲罰轉換成了表揚和鼓勵。他看到了挺高興，又有點不好意思。以后再犯錯，我再照章處罰，他也就很自然地拿起掃帚掃地了。經過四個學期的“賞識+懲戒”教育，李某進步很快，操行分由不合格提升到78分，學業成績由三門功課不合格，到順利通過畢業考試，最終成長為一名活潑開朗、有良好習慣、有責任擔當的陽光青年。

教育懲戒需要家長的理解、支持和配合。教育者要與家長及時溝通，讓其理解合理范圍內的懲戒對違規學生的積極作用，以理性、健康的心態配合學校做好教育懲戒工作。

前文提到的李某的父親是某單位的一位領導干部。第一次電話聯系時他態度傲慢，而且在懲戒孩子這個問題上不太情愿。我委婉地告訴他，社會分工不同，請不要把機關作風帶到和班主任溝通中，因為在教育孩子的問題上，我們有共同的目標。后來，對李某的“賞識+懲戒”教育的細節，我都會與家長溝通。學生進步了，我第一時間感謝他，希望他繼續努力，積極配合。從李某的進步中，我也看到了這位父親的成長。

教育懲戒的重要保障就是法律，法律使教育懲戒有法可依、有規可循。立法部門應該制訂實施教育懲戒的細則，明確具體懲戒方式、標準，厘清學校、教師和學生的權利、義務，提高教育懲戒的可操作性，防止教育懲戒變為教育侵權。同時，應制訂教育懲戒的合法程序，一方面避免不必要的誤會，保證學生的合法權益；另一方面防止因教師實施教育懲戒，導致師生間矛盾沖突。

筆者認為，賞識教育也好，懲戒教育也罷，任何教育成效的突破性進展，首先是師生關系突破性進展。一個把學生的發展放在首位，對學生真誠關懷、與學生保持和諧師生關系的教育者，所實施的教育才有效而持久。

懲戒是對學生的理性關愛

●舞鋼市職業中專 王曉剛

相信很多人小時候都會因為種種原因受到過懲戒，也許正是有了一次次的懲戒，才走上了正確的人生道路。但是孩子性格不同，懲戒的方式也不同：有的孩子說幾句就哭鼻子認錯；有的孩子卻是挨了訓也屢教不改。教育不是萬能的，特別是我們中職學校的部分學生，沒有懲戒的教育是行不通的。所以，要理性地關愛學生，就必須有適度的懲戒。endprint

一、懲戒能端正人的思想

懲戒能去除弊病，磨礪人的心性。

我的學生李某，一心一意想要考本科院校。一天他找到我，說寢室里安靜沒有干擾，想在那里進行考前復習。看他態度那么堅決，我就默許了。可是我連續三次去宿舍查看，他都是在睡大覺。想著還有倆月就高考了，我一氣之下拿書本狠狠地抽了他屁股一下，吼道：“本科是睡出來的嗎！”

幾年后的一天，該生回校看我：“老師，真感謝你，你那一本子抽出了個本科生啊！”當時沒有第三人知道，我給他留了“面子”。就像小樹生出的亂枝，如不修剪，很難長成參天大樹。小孩子天性未定，只要能夠端正思想，喚醒覺悟，懲戒可以如清風細雨，潤物無聲；也可以“雷霆一擊”，高抬手，輕落下。

二、懲戒應是善意的成全

學生張某，衣著鋪蓋干凈整潔，就是不愿意參加小組值日。班干部多次勸說，我也苦口婆心地和他談話，效果都不明顯。于是，我就特意給他留了一塊“專屬”衛生區，每天監督他打掃，完不成就親自陪他打掃。很快，他就改變了以前的行事作風。我事后了解到，這個學生在家幾乎從不做家務，家長都拿他沒辦法。

懲戒的目的不是為了讓學生吃苦頭。面對冬天上早操這個一直困擾學校的老大難問題，我把不愿意起床的那部分學生集合起來，在開飯時間組織跑操，這種“變相懲戒”收到了立竿見影的效果。

三、懲戒是必用的手段

教育懲戒不應是冰冷的武器，更多的時候需要教師賦予仁愛之心，如同嚴寒的冬天被春風一拂，少了肅殺之氣，多了幾分溫暖。

“虎媽狼爸”式的教師能使學生“低頭”，但不能讓學生“點頭”；“好好先生”不得罪學生，又難以掌控學生的態勢。教育不是為難學生，只有當教育無效時才可以懲戒，但一定要采取科學的懲戒方式，因為一旦處理不當，就會激化師生矛盾。

一次，學生上課玩手機，討要無果，我便說：“你是選擇現在把手機給我，還是選擇以后上課自覺不玩手機？”學生理所當然地選擇了后者，我也就不再追究。因為一個人可以不在意別人說的話，但是對自己說的話一定會很在意。果然，以后在課堂上再也沒有看到過他玩手機。

四、適度懲戒是理性關愛

要理性關愛就必須有適度懲戒，一味溺愛、放縱是不負責任的。那么，什么尺度的懲戒才是對學生的關愛呢？

同樣的問題，不同的學生，懲戒的方式也不相同。“五一”節后的第一天，上課時發現幾個學生打瞌睡。于是我不斷變換提醒方式，加大提問次數。可是，還有一個學生張某，就是醒不了。沒辦法，我就讓他站起來提提神兒。他很不情愿地小聲說：“老師，你偏心，別的同學睡覺你提問，我睡覺你卻罰站，你這是體罰。”我當即笑著對他說：“別人，提問一次兩次就不瞌睡了，而你被提問了三次還能睡著，你自己說應該怎么辦？”他沒有回答，我又說：“快高考了，你是堅持聽課學習，還是繼續打瞌睡？”他說：“我錯了！”他那一節沒有再瞌睡，以后也沒見他課堂上睡覺了。

其實，適度的懲戒就是幫助學生探討和體驗他們的選擇所帶來的后果，這些為錯誤而付出的小小“代價”有時候會讓他們刻骨銘心。學生犯錯是不可避免的，但巧妙適度的懲戒教育方式，讓每一次犯錯、糾錯成為教育的契機，才會使他們少走些彎路，健康成長。

多措并舉話懲戒

●鶴壁市機電信息工程學校 王春生

什么樣的懲戒是合理的？毫無疑問，易于孩子接受和利于孩子身心健康的懲戒方式是我們不二的選擇。合理的懲戒方式需要以“愛心”為支撐的良好師生關系為前提，需要在合法合規合理的框架下運用，需要采取因人施教和因事施策的靈活教育手段，更需要在懲戒實施后，進行心理疏導與真誠勸慰，化解學生內心的糾結。

“懲”要達到“戒”的效果，必須以良好的師生關系為基礎。我在擔任班主任期間，會花費大量的時間和精力和學生一起探討學習得失，談論社會時事，參與學生的文體活動和各項實踐活動，在一次次歡笑和淚水中，師生感情日益深厚。他們每個人的特長、性格、家庭情況等我能悉數道來。在他們眼中，我是值得信賴的人。我的每一次“發怒”，他們會給予積極的“配合”，因為他們知道我是“自己人”，我是為了他們好。此外，良好的師生關系還體現在你懲戒學生時的方法和態度上。一般情況下，我在施加“懲戒”時會就事論事，不會“揭老底翻舊賬”，更不會無中生有，借機“整人”，這樣才不會使學生產生“破罐子破摔”的想法，才不會使學生對你產生敵意，便于教育工作的開展，達到教育應有的目的。此外，在施加懲戒時，要注意對學生自尊心的保護和人格的尊重。我一直提醒自己，你懲戒的是學生錯誤的行為，而不是他的尊嚴。只有這樣，學生在接受處罰時，才會感到“暖風效應”，從而樂于接受，改正錯誤，修正自我。而不是“寒風”加身，并產生強烈的抵觸或怨恨情緒。

“懲”要達到“戒”的效果，還要合理合法合規。懲戒的運用是在學生身心完全能夠承受的前提下，在學生自我認知的覺醒和自主承擔責任的基礎上采取的教育措施，必須在實施前引導，實施中督促，實施后疏導。新聞報道中個別教師強制學生相互扇耳光的體罰，只會傷害學生的自尊心，挫傷學生的自信心，沖擊學生正確價值觀的形成，破壞學生之間的友好氛圍，加劇師生之間的矛盾，加深對學生的傷害，不利于學生的成長，乃至于從法律的角度看這也是違法行為。此外，我們在日常工作中，總會面對一些屢教不改的學生。我們務必要保持理智，把控情緒，不能濫用懲戒手段，在做出停學、留校察看、勸退、開除學籍等嚴重懲戒措施的決定之前，一定要慎之又慎，合乎規定，合乎程序。程序是為了使學生免受不公正處罰的一種保護措施。要盡可能地在處理過程中做到合法、合情、合理，而不能任性而為或主觀臆斷。因為，學校不是企業，學生不是產品，你的一個決定可能影響一個孩子的一生。

“懲”要達到“戒”的效果，需要靈活的懲罰手段，精準施策，靶向發力。我們要依“事”擇“時”，因“人”施“策”，巧施懲戒。我們的懲戒手段無外乎批評、點名批評、短時罰站、書面檢查、沒收物品及紀律處分等，但我要說的是，在面對千差萬別的中職生時，我們不妨把契約精神引入到懲戒中。在制訂班規或活動紀律時，充分發揚民主，激勵學生參與，求同存異，共同制訂學生普遍認同的班規。制度來源于學生，服務于學生，學生在犯錯誤時，才會愉悅地接受懲罰。在以往的帶班中，我會根據學生的特長和興趣，結合相關要求組建各類團隊。例如，技能競賽的團隊，微視頻拍攝的團隊，素質能力大賽的團隊以及校園文明督查的團隊，等等。這些團隊的人員選拔機制、規章制度以及活動安排的方案等全由學生民主協商決定，每個學生都參與其中，個人的自主性得到充分發揮，每個人的訴求得到最大程度的照顧。所以，執行力得到強化，學生的錯誤得以轉化。曾有一名學生因為動手能力較強、理論知識扎實被選到技能競賽的團隊，在準備過程中，因為屢次遲到而被團隊開除，導致該學生精神不振。團隊成員及時幫扶，與其共同學習團隊的章程，使其認識到自己的錯誤并決心改掉遲到的毛病，最終通過努力獲得參賽資格。最后，在懲戒運用后，老師要及時疏導，加以撫慰，紓解學生的內心糾結，轉化學生的不良情緒，消除精神的負面影響，利于學生今后的成長。endprint