閱讀教學問題診斷及應對策略探究

王防剛

[摘 要]本真課堂強調扎實高效的聽說讀寫訓練，要立足課堂語文實踐，以切實提升學生的語文核心素養。目前的閱讀教學存在形式繁瑣、虛假熱鬧和訓練不實等問題，導致課堂教學效率不高。因此，我們應追求樸實、扎實、簡約的課堂，讓學生在聽說讀寫中練就語文能力、掌握學習方法、養成學習習慣。

[關鍵詞]閱讀教學；問題診斷；本真課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0017-03

本真的語文課堂強烈要求教與學返璞歸真，追求的是真實的語文、樸實的語文，讓語文教學回歸本來面目。它離不開扎實高效的聽、說、讀、寫，立足課堂教學實踐，有效開展學生語言實踐活動，切實提升學生語文核心素養。閱讀教學是語文教學中的重中之重，直接影響學生語文素養的有效提升。因此，我們要認真審視閱讀教學的共性問題，思考問題的解決策略。

閱讀教學共性問題診斷

與新課程改革一起成長發展的教師，都經受了一次教育思想的洗禮，更新了教育教學觀念，提升了課程意識，激發了課改熱情。他們用生動的課堂范例詮釋了新課程理念，演繹了新課程文化，營造了課改的氛圍，但也出現了一些應該引起重視的問題。閱讀教學最核心的是要抓住“讀”與“寫”這兩條教學主線不放松。只要做到位了，就能使學生學好語文，有效提高學生的語文綜合素養。本真閱讀教學要求明確教學核心，努力摒棄虛浮的形式，這樣才能讓語文真正扎下根來不斷生長。

問題一：形式繁瑣，導致喧賓奪主

在閱讀教學中，有些課堂的語言實踐不落實、不到位，導致教學花拳繡腿多，形式花里胡哨多，沒有實際效果。有些課堂教學內容多而雜，課件呈現隨意堆砌，過于繁雜。在一次校際教研活動中，一位青年教師在執教《海底世界》時，用了大量的詞卡、圖片、模型等道具，整節課形式層出不窮，令人頭暈目眩。盡管課前教師花了很多的時間和精力，可課堂教學的收效甚微。教學中，脫離文本的無效討論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，脫離文本，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動。有些課堂教學本末倒置，學生對文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西，主次不分，得不償失。

問題二：虛假熱鬧，導致表面繁榮

有些課堂表面看熱熱鬧鬧，但學生沒有思考的余地，也很少有課堂質疑的時間和機會，他們始終處于淺思維的狀態。我曾參加一次青年教師匯報課活動，聽了一節《跟蹤臺風的衛星》。整節課給人的總體感覺是停留在機械而膚淺的演、說之中，看似熱鬧，實則虛浮無益。課堂上，因“假主體行為”造成的表面活躍，掩蓋了教學的真相。熱鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗始終打不開，沒有“異同”的聲音，沒有獨特的感悟， 這樣就很難見到因思維撞擊而迸發的智慧火花。在這樣的課堂上，學生缺失了自我、個性、靈性，取而代之的是故作姿態、裝腔作勢。在這樣的課堂上，我們很少看到學生那種會心的笑、滿足的笑。

問題三：訓練不實，導致紛亂偏離

有些課堂的語言文字訓練不落實，往往以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，這成了課堂上另一道“風景線”。它表現為語言文字訓練太膚淺，思想內容有偏頗，課堂教學環節雜亂無序，東扯西拉，費時耗力，毫無實效。在一次片區語文課堂交流中，一位教師執教了《宋慶齡故居的樟樹》。教學中，她淡化了“無論……總是……”“只要……就……”等句式訓練以及對比反襯、借物喻人等寫作特色的指導，而濃墨重彩地補充宋慶齡的歷史資料，深度挖掘人物的歷史功績、崇高品質，這樣使課堂教學的重心發生了嚴重的偏離。同時，課堂中時常會出現“唐突”的狀態，有些問題嚴重脫離了時代背景，遠離了學生的生活實際。這些非語文現象、非語文活動占據了課堂。有些課堂則吹拉彈唱盡顯其能，實則與文本本身沒有多大的關聯。這只是給少數優等生提供了展示才華的機會，而其他大部分學生成為旁觀者。這樣的教學不是面向全體學生，效果自然不容樂觀。

問題四：忽視整體，導致零碎低效

每一篇相對獨立的課文是一個整體，是內容上的整體、語言形式上的整體、形象上的整體。但是，在當前教學展示活動中，我們經常看到有些課被人為地隨意分割、肢解，弄得課文支離破碎。比如，《黃河的主人》這篇課文，作者通過細節描寫，以生動形象的語言向我們展示母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，描繪了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前行景象，從而贊揚黃河的主人——艄公機智勇敢、不畏艱險的偉大精神，整體感很強。有些教師在教學時偏偏將課文分解得支離破碎，讓學生只見樹木不見森林。在課堂上，教師讓學生憑興趣選擇某個段落進行解讀，最后又不返回文本整體。這樣，嚴重脫離了上下文，脫離了文章整體去理解、感悟課文中的語言，教學效果可想而知。有些教師產生輕視基礎知識的觀念，導致輕視講解等基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究式學習對立起來，這是教學理念的偏失。

問題解決策略探究

本真閱讀教學的核心是要求教師在課堂中有效地引導學生讀讀、講講、寫寫、練練。但是，怎么讀、怎么講、怎么寫、怎么練，是很有學問的，需要教師深入的探討和研究。讀不是枯燥的讀，寫不是機械的寫，講不是乏味的講，練不是單一的練，內容需要反復推敲思考，形式要生動活潑，以提升學生的語文核心素養。

策略一：樸實有效，平實中見本真

一位資深的教育專家曾多次強調：課堂教學不必花哨，不刻意雕飾，不自作多情，不故作嬌態，不故弄虛幻。樸實的課堂教學中，師生之間、生生之間、師生和文本之間有心靈的碰撞，有自然的互動，有隨機的暗示，達到“潤物細無聲”的境界。近期，一位青年老師在“名師工作室”課堂交流活動中，同樣執教了《宋慶齡故居的樟樹》，緊緊抓住“這是兩棵（ ）的樟樹”這一主問題，相機展開教學，重點突出，張弛有度，樸實高效。教師機智地引導學生進行品讀感悟，在讀中體驗、發現，體會宋慶齡故居樟樹的外形特點和內在品質。endprint

同時，教師要有耐心，學會等待，引導學生自己去思索、探究和發現，切不可包辦代替。有些教師個性張揚、好表現，在平時的課堂教學中不知不覺成為主角，盡情地發揮自己的“才華”，從而使學生成為聽眾和配角。教師在教學中要及時發現課堂的生成性資源，靈活應變，充分利用，強化語言實踐，提升學生的言語表達能力。如果教者對這些寶貴的資源視而不見，仍按自己課前的預設固執地一走到底，自然陷入灌輸的泥潭而不能自拔。平淡之中，有時也會奇峰異嶺，有神來之筆。教師在課堂教學中要做到淡定從容，積極應對各種問題，有效利用生成性資源，提高教學效率。

策略二：崇尚簡約，簡單中見真諦

身為一名語文教師，都深知閱讀教學既要引導學生念好字、詞、句、段、篇 “五字真經”，又要練好聽、說、讀、寫“四字內功”，同時緊扣知識、能力、方法、實踐“八字要領”。實際教學中，要力求簡約，不要人為地給語文課加重任務，不要脫離學生學習生活實際，一味求全、求多、求新、求美。如，《埃及金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理、平實的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及勞動人民杰出的智慧。在城區教研活動中，一位青年教師引導學生將該文與散文、記敘文等寫作方法進行比較，探析文本中列數字、舉例子等說明方法，使學生感受到說明文語言的準確性和生動性。最后，結合學生生活實際，教師讓他們對熟悉的“摩天輪”進行說明，遷移運用所學的說明方法。整個教學過程思路清晰，環節簡明而又合理，使教師教得輕松，學生學得愉快，收到了良好的教學效果。

我們平時聽的大多是通過精心準備的公開課。有些教師或為了吸引別人的眼球，或為了給別人留下所謂的“深刻印象”，總是千方百計地想出各種“妙著”，課堂上可謂是“精彩不斷”。且不談這種課的效果如何，僅僅為了這一節課就耗費了大量的人力、物力和財力，就值得商榷。有時候這樣的付出，還適得其反，事與愿違，更是得不償失了。這種“為上課而上課”的做法切不可取，對學生學習力的提升毫無益處。

實踐證明，語文課堂教學不宜把教學環節設計得過于復雜，教學方式不需要花樣百出，不需要讓紛繁的課件充斥課堂，否則課堂教學就失去應有的作用。

策略三：夯實根基，扎實中見底蘊

本真課堂注重母語的基礎訓練。品詞、析句、賞段、謀篇等要巧妙安排，扎實推進，使學生練好語文基本功。教師要認真研究課堂教學過程，重視學生的思維、想象、表達等能力的培養，努力實現教學三維目標的和諧統一。《二泉映月》是蘇教版五年下冊的一篇課文，講述了阿炳艱辛苦難的一生以及《二泉映月》這首名曲的產生過程。教學中，不僅要引導學生透過語言文字和音樂感悟阿炳熱愛生活、追求理想、敢于同命運抗爭的精神，更要引導學生仔細揣摩作者遣詞造句的精煉和準確。如，“這似乎是阿炳在……在……在……”“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”這種具有超強氣勢的排比句式，教師要引導學生感悟體驗，并進行言語實踐，以夯實學生語言功底。

教學過程由各個環節組成，應力求做到步步為營、環環相扣。在教學實施時，如果偶遇偏差，就要及時更正調整。楊再隋教授曾說：語文教學有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要輕攏慢捻，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，因勢利導，以有效夯實學生的言語基礎。這正如人們所說：“教學有法，教無定法。”語文教師都知道閱讀教學中要特別重視學生的品析感悟，但其前提是要打好學生的語文基礎。它既包括語文學習的基礎知識，也包括語文學習的基本能力。目前，我們都關注學生的語文核心素養。它好比是語文學習的“大廈”，需要不斷夯實，才能聳立于天地之間。

策略四：充滿靈性，靈動中得感悟

教師要在課堂中營造自由、輕松、民主、和諧、活潑的教學氛圍，讓學生無拘無束地自由表達，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂、愁，毫無顧忌地表達他們獨特的感悟、理解和體驗。如，蘇教版的《生命的壯歌——“蟻國英雄”》一文，描述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明機智地抱成一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出火海的感人故事。教學時，教師要結合文本內容，巧妙地創設情境，引導學生細細品讀感悟，發散學生思維，讓他們結合自己的生活經驗和感受自由表達各自的看法。教師要鼓勵和尊重學生獨特的體驗和感悟，使他們從“沒有束手待斃”“迅速地扭成一團”體悟到螞蟻面對危險時的沉著、冷靜和團結，從“火舌舐動”體悟情勢的危急，從“被燒焦后爆裂的聲響”體悟外層螞蟻犧牲時的慘烈和悲壯……在互動交流中，學生自由表達，自主生長。

有部分教師，特別是剛走上崗位的青年教師，為了上好一節課，課前做了充分的備課，甚至將上課的每一個環節、每一句話都想好寫下來。教學時，教師在課堂中一字不落地“背課”。有時候表面上看起來教學環節比較“順暢”，但這樣的課堂總會讓人感覺缺少點什么。是的，是缺少師生間、生生間的思維碰撞、智慧交融。這樣的課不是真實的課堂，是師生在“演課”，很難真正走到學生心里去。

同時，教學中要學會留下必要的“空白”，留有適度的“彈性”。這里的 “空白”，是指教師要引導學生深入鉆研材料文本，善于和文本、編者、作者對話，善于從文本中句與句、段與段之間的關系中去發現文本中的空白，讓學生從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，體會出言外之意、弦外之音。這里的“彈性”，是指在教學過程中根據學生的學習情態，能進退有節、伸縮自如、開合有度。正如葉圣陶先生所說：“語文課的主要任務就是訓練思維和訓練語言。”我們要引導學生抓住這些空白，進行思維和語言訓練，以提高學生的語文能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 成尚榮.基礎性：學生核心素養之“核心”[J].人民教育，2015（7）.

（責編 韋 雄）endprint