把握“文體感”，提升學生的朗讀水平

何漢勇

[摘 要]選入語文教材的文章內容都十分豐富，各種題材均有所涉獵。教師在對學生進行朗讀指導的時候，可以從把握“文體感”入手，使學生在基于文體特征的意識上，有滋有味地朗讀。具體的教學策略有：初識文體，把握朗讀基調；捕捉關鍵，確立情感基調；依綱扣本，轉換朗讀基調。

[關鍵詞]朗讀教學；朗讀水平；文體感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0061-01

現行的人教版教材選文的類型比較豐富，童話、寓言、兒歌、古詩、故事、說明文等均有所涉獵，這些題材各異的文章，既豐富了學生的思想認識，又是對學生進行朗讀指導的實踐材料。在目前的小學語文教學中，基本上各個學段的教師都非常注重對學生“正確，流利，有感情地朗讀課文”的指導。但是，由于教師在文章“文體感”方面重視程度不夠，致使語文課堂經常出現“一個腔調”朗讀的現象，不能真正提升學生的朗讀水平以及對文本的感悟能力。筆者認為，教師只有準確把握“文體感”，才能指導學生觸摸到語言文字的精妙，從而提升學生的朗讀水平。

一、初識文體，把握朗讀基調

一般來說，相同文體的文章其朗讀基調也大致相同，不同文體文章的朗讀基調會存在差異。教師在對學生進行朗讀指導的時候，要基于這種差異，引領學生辨識文體，并依據文體特征確定不同的朗讀基調。

如在教學語文S版《趙州橋》一課時，作為一篇說明文，教師在指導學生朗讀的時候，可以從這篇課文的文體特征入手，引領學生把握朗讀基調。在教師的指引下，根據課文的性質特點，學生在朗讀這篇課文時采用了陳述性的朗讀基調，以盡可能清楚的發音來讓別人明白自己想要介紹的事物是什么。這樣進行朗讀指導，有助于學生朗讀水平的提升。再如，對于《小熊和小鹿》這類童話體裁的文章，教師把朗讀指導的著力點放在把握童話題材的特征上，朗讀課文的時候，力求語言要兒童化。如此一來，學生的朗讀水平定然會得到極大提升。

這樣，因文體特點而確定朗讀基調，有助于學生朗讀水平的整體提升。

二、捕捉關鍵，確立情感基調

相同文體的文章，朗讀基調一般相同，但是，其情感還是有著明顯區別的。因此，在對學生進行朗讀指導時，教師要善于引領學生準確把握文本的“關注點”和“關照點”，以使學生獲得初步的直覺感知，定好情感基調，實現正確、流利、有感情地朗讀的目標。

如在教學語文S版《賣火柴的小女孩》一課時，作為一篇童話故事，除了把握好童話的朗讀基調外，教師還要善于根據童話故事中劇情的發展需要，確立好情感基調。課文開頭“天冷極了，下著雪，又快黑了……”就為讀者奠定了一種悲傷而又凄涼的基調，還有文本中“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走……”“她的一雙小手基本凍僵了……”無一不流露出悲傷的情感基調。因此，在對學生進行朗讀指導的時候，教師就要引領學生把握好文本的情感基調，從而為學生有感情地朗讀課文奠定基礎。

這樣，學生對課文的把握會更入味，朗讀效果也會更好。

三、依綱扣本，轉換朗讀基調

選入小學語文教材中的文章，有的文體特征比較明顯，學生一看就知道；而有的文體特征不夠明顯，雖然把它劃歸為某些文體，但是其不同部分的文體特征也不盡相同。教師要善于準確把握此類文章各部分內容的文體特征，幫助學生確立不同的朗讀基調，以實現有感情地朗讀課文的目標。

如在教學語文S版《開國大典》一課時，課文第一自然段主要是對開國大典的時間、地點以及參加人員等進行概述，它的文體性質跟通訊報道的性質差不多。因此，在朗讀第一段的時候，就不能用喜悅、激動的語氣來朗讀，而應該像播音員一樣用清晰明了的，情感內斂的語氣來朗讀。這樣對學生進行朗讀指導，有助于他們把握文本簡潔、明了、客觀、有條理的表達特點。而課文的倒數第二自然段，主要以敘事性的內容為主，重點描寫了參加游行的群眾在走過天安門城樓前高呼“新中國萬歲，毛主席萬歲”的熱烈場面，表現了中國人民在慶祝新中國誕生時無比激動、自豪的心情，抒情色彩比較濃厚。因此，在朗讀這段話的時候，教師就要鼓勵學生飽含激情的，帶著激昂的語氣來朗讀。

如此一來，在有感情地朗讀過程中，自然加深了學生對文本內容的體悟，深化了學習效果，有助于學生的朗讀水平向深層次的目標發展。

總之，在小學語文教學中，要想真正實現“正確，流利，有感情”的朗讀目標，教師就要站在“文體感”的高度，指導學生準確把握文本的朗讀基調，進而不夸張、不做作、恰如其分地進行朗讀，最終達到全面提升朗讀水平的目的。

（責編 劉宇帆）endprint