運用角色演繹法創優口語交際課堂

李寶東

[摘 要]啟動角色飾演法，豐富小學口語交際教學方法資源，成為教師施教重要選擇。小學生口語交際教學設計需要創新，追求靈動性、互動性、實踐性成為主流意識，教師以學情調查為基礎，為學生創設適宜口語交際情境、啟動角色課堂演繹、展開多元互動、實施科學評價，都可以有效提升角色演繹法口語教學效果。

[關鍵詞]小學語文；口語教學；角色演繹

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0095-02

小學語文口語交際教學引入角色飾演法，迎合學生學習心理，學生接受度高，其訓練價值突出。小學生大多對課堂演繹有特殊情結，喜歡參與到實踐情境之中展開口語訓練，教師要根據不同群體學生實際需要給出創新性設計，以快速激活學生口語交際訓練熱情。學情調查、情境創設、合作互動、評價反思，教師從不同視角展開教學引導，學生進入角色參與口語交際訓練，課堂教與學達成高度和諧，其訓練自然進入佳境之中。

一、調研學情，做好口語演繹發動

小學口語交際教學設計時，需要教師深入學生之中展開學情調查，為口語交際教學設計提供豐富信息支持。

1.學情調查

學情調查是語文教學的重要前期準備，教師在口語交際教學備課時，需要根據學生實際學力基礎展開教學設計。由于諸多原因的共同制約，學生口語基礎能力不在同一水平線上，教師在教學設計時，需要針對不同群體學生給出不同教學設計，以體現分層教學意識，真正實現因材施教原則。學情調查要對學生口語交際基礎能力進行科學評估，以提升教學設計的適合度。

2.演繹設計

小學生對課堂演繹活動有特殊喜好，大多愿意參與到角色演繹活動之中。教師針對學生普遍心理訴求展開教學設計，其設計方案才具有可行性。首先是對學生進行科學分組，角色飾演帶有集體性，學生需要合作才能完成，教師不妨讓學生自由組合成演繹團隊，以提升合作和諧度。其次是做好分工，理清角色任務，口語交際需要多方配合，各自明確自己的責任，這樣可以確保口語交際角色飾演順利進行。

蘇教版小學三年級語文下冊第一單元《練習1》，其中的口語交際內容為“聊聊春節”，教師先讓學生對教材幾幅圖片進行觀察，然后利用多媒體播放《春晚》相關視頻片段，給出角色演繹設計：每一個學習小組就是“一家人”，小組長做好角色分工，可以設置“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“孩子”等角色，春節場景下，這一家人是如何互動的。注意各自角色的身份、語言特點，人物臺詞自行設計，先進行小組排練，然后參與班級展示活動。學生聽說要進行角色演繹活動，又是關于春節的話題，都顯得特別高興。小組準備階段，學生參與熱情很高，分工、彩排、修改，課堂學習氣氛濃厚起來。課堂演繹開始，學生更是熱情倍增。教師給出一些背景音樂，學生陸續登場，再現家庭春節活動盛況。

教師依據教材為設計主題，對角色演繹活動進行精心布設，學生積極參與到演繹活動之中，因為學生有自由發揮空間，其口語交際訓練價值更高。

二、創設情境，激發口語演繹熱情

口語交際活動需要特定教學情境，教師依據教學實際需要，利用多種教學輔助手段創新教學情境，能夠有效激活學生參與角色演繹的主動性。

1.創優情境

口語交際角色飾演展開后，教師要發揮主導作用，利用多種教學手段，為學生創設適宜的演繹情境，以激發學生學習思維。多媒體運用于口語交際角色飾演活動，為其提供音樂、畫面背景，學生角色感更鮮明了，其口語交際訓練會更有效。教師還可以將教室布設成生活場景，讓學生進入角色時，有真實感。如果有必要，教師也可以飾演一定角色，對演繹活動進行整體調控。

2.適時啟動

口語交際在生活中隨處可見，教師要根據學生學習思維進程展開教學投放，當學生有急迫交際需求，或者是對口語交際存在疑惑時，或者是學生學習思維出現瓶頸問題時，這都是角色演繹活動適合的投放時機。

閱讀教學中也可以引入角色演繹活動，訓練學生的口語交際能力。如學習《趕海》這篇課文時，教師讓學生熟悉課文之后，設計了一個現場表演活動：“我”來到海灘，看到這熱鬧的場景，禁不住要參與其中，以自言自語形式展開演繹活動，特別要細致介紹捉螃蟹的場景。表演時，要配合一定的表情和動作，表現興奮、快樂的心情。學生開始準備，教師給出一些小提示。學生角色演繹活動展示，教師以抽簽形式決定學生出場順序。很多學生都有精彩發揮，課堂學習氣氛被點爆。

教師根據教材學習內容設計獨角戲式口語交際活動，學生依據教材內容設計介紹性口語訓練，學生順利進入角色，并通過細致描繪性介紹，將趕海經過展示出來。這個角色演繹活動雖然比較簡單，但學生需要充分準備，其訓練價值還是很高的。

三、創新互動，提升口語演繹品質

角色演繹活動展開后，教師要適度介入其中，對口語交際內容和形式展開創優處理，以提升口語交際訓練的有效性。

1.精選內容

口語交際訓練涉及一個價值度的問題，如果訓練價值不高，自然沒有必要設計角色演繹活動，如一些簡單的生活場景，學生大多不存在交際困難，再現這樣的場景交際，其訓練意義就不是很大。因此，教師要學會篩選，在內容確定時，需要觀照教學內容和學生學習需要，以提升口語交際角色演繹的適合度。

2.更新形式

角色演繹活動開始后，教師不僅要關注學生參與意向，還要對訓練形式進行科學評估。小學生大多有好奇、好動心理，教師在角色演繹活動設計時，需要對其展開形式進行創新。增加背景因素、對話表情、體態動作，特別是語氣語調的把握，都可以給學生帶來全新感覺，如果教師能夠將音樂、美術、體育等學科內容引入到交際活動中，學生會更為喜歡，其訓練效果更值得期待。

《爭論的故事》介紹了兄弟倆因為無畏爭論，導致機會的浪費，給我們展示了一個非常普遍淺顯的道理。在教學設計時，教師讓學生深入閱讀文本，然后以同桌為合作團隊，給大家演繹一段平時爭論的場景。教師給出具體要求：回憶一下，選擇比較經典的同桌爭論，不管因為什么事由，要完整展現當時的場景，包括動作表情。學生聽說要再現與同桌的爭論場景，頓時來了精神，還不等教師說完，早已開始了熱烈討論。課堂演繹開始，學生輪流上臺展開演繹活動。學生甲：老師說這次考試不排名的，結果還是公布了名次，我認為這樣不好，讓一些人抬不起頭來。學生乙：我不這樣認為，如果每次考試都不公布成績，很多人就不在乎成績了，誰還想學習啊？學生甲：你說得輕巧，敢情你成績好，當然不理解成績差的同學的心情。學生乙：成績差也是自己考出來的，有什么丟人的，如果感覺不好意思，就應該好好學習。學生甲：用功學習當然是必需的，可咱這智商怎么能和你比啊，真是站著說話不腰疼……學生的演繹還在進行，教師適時給出個性評價，口語訓練效果顯著呈現出來。endprint

教師讓同桌學生再現爭論場景，學生迅速進入角色，口語交際訓練順利展開。其實，教師并不是要看學生如何爭辯的，而是讓學生在反復回顧中展開口語交際訓練，因為有鮮明角色特點，學生感知會更為真切。

四、多元反饋，完善口語演繹體系

角色演繹訓練學生口語能力，這是一個完整的訓練體系。教師要組織學生展開多重信息反饋和教學評價，探索實踐操作存在的問題，給出改進矯正的策略，實現口語交際認知的順利構建。

1.反饋評價

角色演繹中訓練學生口語交際能力，教師需要給出適時引導矯正，展開課堂反饋評價活動，以讓更多學生進行認知確認。教師不妨組織學生展開自評、互評活動，對口語交際角色表現給出客觀評價，幫助學生找到存在的問題，給出具體的解決對策，這對進一步提升學生認知品質有特殊助力作用。特別是教師點評，是學生最為關注的內容，教師要豐富評價形式，對學生角色表演情況進行客觀評價，以提升學生參與角色演繹的主動性。

2.延伸訓練

課堂角色演繹口語訓練有時空限制，參與性也不是很高，不能對每一個學生都形成有效訓練，教師要注意延伸課堂訓練長度，讓學生在課外展開角色演繹活動，在生活場景中進行口語交際訓練，幫助學生養成良好生活口語交際習慣，這對全面塑造學生口語交際能力有重要意義。

在學習完《狼和鹿》這篇課文后，教師發動學生展開一次社會調查，讓學生以社會調查員的身份，對家長、鄰居或其他社會人進行調查，搜集人類違反自然規律相關事例信息。要將整個調查過程，以書面形式呈現出來，特別是對話內容要具體詳實。學生大多能夠按時完成調查任務，在匯報材料中，可以發現學生口語交際展示有個性特征。有學生這樣介紹調查經過：我很認真地給鄰居大媽講了調查內容，可她根本就沒有聽懂。還說我什么“小小年紀就關心國家大事”，我真的有些哭笑不得了。我說這是我們每一個人的事，如果不尊重自然規律，我們每一個人都會遭到自然的無情報復。鄰居大媽笑了：管他誰報復了，反正我不明白。但保護環境是對大家有利的事情，這個我贊同。大媽雖然不懂什么自然規律，但其覺悟是很高的，她的話樸實，卻很有道理。

教師發動學生展開社會調查，這看上去有些難度，但學生還是有很多收獲的。其實，讓學生展開社會調查，最重要的是給學生創設一個真實的口語訓練機會，學生要與社會人展開口語交際活動，給學生帶來了一定挑戰，包括心理素質的歷練。

口語交際是小學語文教學重要內容，引入角色演繹學法，符合學習主體訓練要求，具有廣泛推演價值，教師要在創新實踐探索中不斷豐富發展這一教法，使其成為小學口語交際訓練的制勝法寶。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高艷娥.口語交際“角色表演法”之我見[J].中國校外教育，2009（S1）.

[2] 張鳳珍.淺論小學語文教學中口語交際能力的培養[J].讀與寫，2016（4）.

[3] 鄭文.淺談小學生口語表達能力的培養[J].赤子，2014（13）.

[4] 黃光強.如何上好口語交際課[J].成功，2011（5）.

（責編 韋淑紅）endprint