學習聚焦化 思維顯性化

洪峰

[摘 要]轉變學習方式是切實深化義務教育課程改革的有力抓手。學習單作為一種學習工具，對學習方式的轉變，為課堂教學的變革帶來了巨大的影響。在教學中，教師要從目標指向、規劃流程、提升能力等幾個方面對學習單進行科學設計和運用，注重學習單的有用、有趣和有效，以提升學生的閱讀能力，促成學習方式的轉變。

[關鍵詞]閱讀教學；學習方式；學習單

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0020-02

學習單作為一種學習工具，對學生學習方式的轉變和課堂教學的變革帶來了巨大的影響。借助學習單這一有效的教學載體，能夠促進學生的自主學習、合作學習，能夠引導學生進行探究學習，幫助學生進行知識的建構，促進學生能力的不斷發展。

目前學習單的名稱五花八門，形式各具特色，如“自主學習單”“自主導學單”“前置學習單”“嘗試學習單”“合作學習單”等。本文論述的課堂作業“學習單”專指課堂教學中，精心設計有助于學生提升閱讀能力的一種有效的閱讀教學載體。筆者結合閱讀教學案例，從目標指向、規劃流程、提升能力等幾個方面對學習單的設計和運用提出看法，在操作實踐中總結出以學習單為媒介，讓有用、有趣、有效的學習單提升學生閱讀能力，促進學習方式的轉變。

那么，該如何有效地設計學習單？如何在課堂教學中運用學習單助推學生的學習呢？

一、學習單的有效設計

（一）把握教材，指向目標

1.明晰學情分析

學情分析是設計學習單的首要前提，是課堂教學的起跳板，也是提高課堂教學效益的重要保障。學習單的執行者是學生。因此，教師在目標設計前一定要充分了解學情，目標確定時必須以學生的發展為著眼點，充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和情感水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點。

2.明白教材定位

高質量學習單的誕生，是基于教者對教學內容的深度解讀。倘若教者無法高屋建瓴地把握教材、理解教材，設計學習單便無從下手，即便設計出也無法用。設計學習單，一定要認真研究課程標準的總目標和階段目標。學生完成學習任務，實際上是階段目標的落實過程。因此，每一次的學習任務不應是籠統、模糊的，甚至是割裂、肢解的，它應是教學目標的分解與落實，應是系統而有層次的。設計學習單就必須準確定位教材的體系特點，努力提高自己解讀文本和鉆研教材的能力。教師可以從研讀文本、廣泛閱讀、精心整合三個層面解讀教材。

3.明確教學目標

在設計學習單的時候，不僅要關注教材本身，根據課文的重點、難點確定目標，而且還要將課后習題作為目標設定的重要參考因素，寫清楚、寫具體對學生學習成果的期待。如，讀準哪些字詞、理解哪些詞句、體味何種情感等，并特別注意要從學生的視角來描述學習目標。

根據教學目標設計學習單，要重點突出、要點明確，并以學生為主體。學習單要讓學生讀得明白，清楚本節課究竟該完成什么學習任務。

4.明辨文本規律

語文教學離不開入情入境的體驗感悟，離不開品詞析句的理解鑒賞，離不開模仿運用的遷移。在有限的課堂時間內，根本不可能面面俱到，所以針對文體的特征設計合理的學習單，是有效課堂的最大保障。

在自主討論、匯報交流的過程中，學生能把文本研究深透，把握了文本的規律。教師要根據文本特點制定出切合的學習目標，積極引導學生發散思維，進行想象，鍛煉學生的閱讀能力。

（二）規劃流程，助推學習

1.自主學習的路線圖

學習單在某種程度上是學生開展學習活動的路線圖，指示著學習的方向、路線，規劃學生的學習流程。它不僅明確了學生學習的起點，而且對學習內容、學習方法、學習步驟、學習程度等都做了適度的安排和提示。學生合作完成學習單的過程，也是對文本解讀的過程。學習單指導學生閱讀教材，自主感悟；引導學生圍繞問題，合作交流。它能將知識生成、能力提升和個性發展蘊含其中，真正實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

2.合作探究的自助游

新課程強調要尊重差異、正視差異，針對不同學生的知識基礎和個性特點，讓他們自主選擇確定適合自己的學習方式。不同的定位，讓分層教學、因材施教成為必要，讓每個學生都能得到相應的發展。另外，學習單讓學生在自主學習的基礎上，根據理解掌握的程度，確定自己在小組合作中的責任和義務。在小組討論和匯報過程中，學生根據自己的興趣和能力進行自主選擇，從中獲得發展。學生對文本的個性體驗和獨特感悟，需要與同伴進行交流和分享；理解過程中他們容易產生分歧，需要通過交流來達成共識；面對豐富的內容，需要通過分工合作共同完成。“學習單”讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展的機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探究的基礎上，促使其閱讀能力得到發展。

二、學習單的運用策略

課堂上學習單用得越多，越感受到它的不簡單。學習單的設計、使用方式千變萬化。圍繞學習單，我們可以思考、學習、嘗試的還有很多。

（一）設計原則講“三有”

1.有用——“好鋼用在刀刃上”

學習單必須針對學生薄弱的學習環節和學習的重點難點而設計。要根據學生身心發展的特點、生活經驗、學習現狀和個性差異，結合教材的重點和難點，在學習內容、方法、途徑、程度等方面進行適當調節。要充分發揮學生在學習過程中的主體作用，真正實現因材施教。要運用科學的教育教學方法，引領學生積極開展自主、合作、探究性學習，切實提高全體學生的學習效果。

2.有趣——“好玩才會繼續玩”

學習單的設計既不能太簡單，因為這樣激發不了學生的興趣；也不能太難了，導致學生無從下手，學習任務無法開展，也失去意義。教師最好在自己研讀文章的基礎上，結合學生的思維特點，創新設計出具有自己特色的、符合本班學生實際的練習，提供給學生操練。學習單要努力體現趣味性，讓學生覺得學習好玩。在交流討論和匯報過程中，學生可結合有趣的事例、繪畫、圖片等來理解、突破文本中的重難點，將枯燥的學習內容寓于趣味的練習中，調動其思考的積極性。endprint

3.有效——“好用才能經常用”

通過合作解決學習單上的問題，加深學生對知識的理解，培養他們的發散性思維及發現、解決實際問題的能力。學生能夠有所思考，學會一些學習的方法或者合作的技巧。這樣，他們就有一定的成就感，會結合自己的學習情況進行總結，使自己對文本有所體悟。

（二）使用時間可“三分”

1.課前用

學習單可以用在課前。課前預習、自主學習時，教師以學生已經掌握的知識為基礎，依據教材設計課前預習單。學生通過對學習單的自主學習，激活思維，在課堂學習時能與教師的思想互相溝通，促進課堂學習效率的提高。

2.課中用

閱讀教學有許多內容需要學生進行小組合作探究，以培養合作探究的能力。為了幫助學生明確合作探究的任務重點，教師可以利用學習單促進學生探究能力的發展。針對課堂教學中的重點、難點和學生在自主預習過程中提出的問題，教師要及時進行歸納總結，抓住重點，解決難點。學生在課堂上可以自主合作閱讀，自主解決問題。教師將課堂交給學生，使學生體會閱讀的樂趣。以學習單為媒介，能探索更好的師生交流方式，發揮學生的能動性，實現有效的課堂教學。

3.課后用

課后及時的復習和鞏固更為重要。由于閱讀課內容豐富，文本知識容量大，及時的整合、梳理能促進學生深化認識，掌握規律。但由于課堂上時間有限，學生的思考時間較少，因此課后的自主學習就顯得尤為重要。 課后，教師可以根據學生之間的個體差異，設計一些梯度性的學習單，讓學生復習鞏固。學生根據自己的需要安排時間，這樣將復習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性，能收到事半功倍的效果。

（三）設計運用要“三精”

1.精心選擇學習內容

一份學習單不可能做到包羅萬象、面面俱到。在一課時的學習單中，要精心選擇一兩個學習內容來讓學生學習。所選擇的學習內容力求直指主要教學目標，直抵教學重難點，直達學生學習活動的核心，直接指向教學活動的根本，這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的創造性。

2.精心推敲學習要求

要精心推敲學習單中每一個學習活動的主題，給學生明確的指向。學習活動不宜繁雜，表述的語言力求言簡意賅，問題應具備引領性；同時，要給予學生明確的活動要求和指向，不宜出現泛化籠統的表述。

3.精心設計學習形式

豐富多彩的活動是吸引學生進行自主學習的永久性“磁石”。學習單設計必須走出課本，走進學生繽紛的生活世界，讓學生感受到學習就是生活的一部分。設計時，可以讓學生參與，師生共同討論；可以讓學習小組進行設計，然后遴選出優秀的方案。只有走近學生，走進他們的生活，學習單的設計才更加有效。

綜上所述，有效設計和運用學習單是引導學生進行自主學習、合作探究的一個有效支架和載體。運用課堂學習單能讓課堂學習聚焦化、學生思維顯性化、學習經歷過程化、語文能力可視化，充分發揮其導讀、導思、導疑、導練的功能，引導學生在充滿情趣的學習環境中，進行目標明確、有序可循的個性化學習。

（責編 韋 雄）endprint