散文教學(xué)策略淺探

易振秀

如果將學(xué)生視為獨(dú)立能動的讀者，那么學(xué)生的閱讀活動有兩大要素需要研究：一是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是促進(jìn)其獨(dú)立閱讀、理解的策略。中小學(xué)生與普通讀者角色的意義是不同的。普通讀者以閱讀、欣賞文章為主要目的，而中小學(xué)生需要在閱讀中學(xué)會閱讀方法，掌握閱讀策略。因此，我們要幫助學(xué)生提高閱讀策略意識，使其形成運(yùn)用策略的能力。不同的文體有不同的閱讀教學(xué)策略，筆者僅談?wù)勆⑽慕虒W(xué)的一般性策略。

一、批文入情，主題觀照策略

每篇散文都有一個主題，它們是作者對客觀物象或褒揚(yáng)、或針砭、或抒情、或言志的主觀觀照。閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生理解散文的主題。

常規(guī)的語文教學(xué)一般采用層層剝筍的方法，通過對言語形式及內(nèi)容的精細(xì)分析揭示主題。如教學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材五年級下冊的《草原》（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)），在解決生字新詞后，一般的教學(xué)程序是：理清條理—逐段解析—品讀想象—揭示主題。這樣教學(xué)，單就這篇文章而言，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)可能讀懂了，但是這一過程（方法）缺乏遷移性，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有形成元認(rèn)知策略，沒有認(rèn)知計劃，也沒有對自己的學(xué)習(xí)過程反思監(jiān)控。這樣的教學(xué)就是我們常說的“單篇教學(xué)”，它沒有貫徹“用教材教”“學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念，所以學(xué)生學(xué)的是“死知識”。

采取主題觀照閱讀策略能較好地解決上述問題。主題觀照下的閱讀教學(xué)一般可以采用下列步驟：披文入境，直奔主題；研讀內(nèi)容是如何表現(xiàn)主題的；揣摩語言及結(jié)構(gòu)是如何表達(dá)主題的。我們看一位教師教學(xué)五年級下冊《自己的花是讓別人看的》時的做法：1.通過回憶《草原》等學(xué)過的課文，總結(jié)散文的特點“形散而神不散”。（出示學(xué)習(xí)策略一：散文無論內(nèi)容多么豐富，寫法多么靈活，它們都是為表達(dá)中心服務(wù)的。）2.小聲自由地朗讀課文，找出本文的中心句“人人為我，我為人人”（即“神”）和概括全文主要內(nèi)容的句子“奇麗的景色，奇特的民族”（即“形”）。（出示學(xué)習(xí)策略二：學(xué)習(xí)散文首先要直奔主題，抓住文章中心及主要內(nèi)容。）3.默讀課文，自主探究：作者見到了怎樣奇麗的景色？為什么說這是個奇特的民族？然后小組合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”有什么關(guān)系？（出示學(xué)習(xí)策略三：散文雖然“形”散，但是內(nèi)容上是有內(nèi)在聯(lián)系的。我們要理清內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，看它們是如何表達(dá)中心的。）

上面的教學(xué)，教師始終在教散文閱讀的方法，目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，而不只是為了讀懂這一篇文章。當(dāng)然，“形象大于思想”，散文雖然是作者對客觀對象的主觀感受，但作品一旦產(chǎn)生則具有開放性，每一個讀者（學(xué)生）透過語言對內(nèi)容的感悟會有所不同。如學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》時，有的學(xué)生會感受到“我為人人”的思想，有的會讀出“愛美”的主題，還有的會讀出“友情”的主題……學(xué)生感受到的主題或許會有差別，但其運(yùn)用的閱讀策略卻是相同的。

二、求同求異，比較分析策略

散文題材雖然很多，但大體可以歸為寫人記事、托物言志、借景抒情等幾大類。不同題材的散文在結(jié)構(gòu)及語言特色上有相同之處，我們可以運(yùn)用比較策略，將主題相近、相同或者迥然不同的散文組合在一起，從主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面比較分析其相同點和不同點，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀規(guī)律，進(jìn)而形成閱讀能力。

比較閱讀策略的操作步驟一般是：認(rèn)識主題；分析研究主題角度；探尋結(jié)構(gòu)及語言特色的異同。

我們先看主題相同或相近的組元閱讀教學(xué)。五年級上冊第七組包括《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等4篇課文。按照這種策略組織教學(xué)，可以采用以下教學(xué)步驟：

1.布置預(yù)習(xí)：收集整理圓明園、狼牙山五壯士、香港回歸等資料，豐富原有的認(rèn)知，為建構(gòu)新知奠定基礎(chǔ)。

2.默讀單元導(dǎo)讀及各篇課文，概括單元主題——勿忘國恥。（略學(xué)）

3.瀏覽單篇課文，分析各篇分別是從什么角度表現(xiàn)單元主題的。（略學(xué)）

4.研讀單篇課文的結(jié)構(gòu)、語言特色。（詳學(xué)）

（出示學(xué)習(xí)策略一：比較閱讀要有正確的學(xué)習(xí)過程，在進(jìn)程和時間分配上要有所側(cè)重。）

5.重點比較研讀，完成下列表格：

經(jīng)過自主探究、小組合作交流之后，學(xué)生認(rèn)識到：相同的主題可以從不同的角度去表達(dá)；由于寫作具有“隨物賦形”的特點，結(jié)構(gòu)和語言特色也會有區(qū)別。如：《圓明園的毀滅》一文，作者為了激起讀者對侵略者行徑的痛恨，將重點筆墨放在對圓明園昔日輝煌的描寫上。文章按照方位轉(zhuǎn)移的順序有詳有略地描寫了各園的景觀，還運(yùn)用比喻、排比等修辭手法引起讀者的聯(lián)想與想象。這樣的安排為激起讀者的痛恨情感起到了鋪陳作用。《狼牙山五壯士》按照事情發(fā)展的順序，在具體的場景、事件中有詳有略地逐步豐滿英雄形象。英雄形象的刻畫需要與之匹配的語言形式，所以整篇文章語言直白鏗鏘，就像英雄的口號那樣短促而豪壯。這樣寫，英雄的高大形象就清晰地矗立在了讀者的心中。《難忘的一課》在具體的人物事件中寄寓著民族情感和愛國情懷。文章以“我是中國人，我愛中國”為線索，反復(fù)呈現(xiàn)，極具感染力。語言方面，這篇文章既沒有《圓明園的毀滅》那樣細(xì)致的描寫，也沒有《狼牙山五壯士》那樣的豪壯之音。整篇文章，作者始終娓娓道來，平白敘述，然而透過這平白的語言，讀者卻能強(qiáng)烈地感受到作者對祖國的深愛。

學(xué)習(xí)至此，學(xué)生對本組三篇以“勿忘國恥”為主題的散文的表達(dá)角度、結(jié)構(gòu)特點、語言特色就有了清晰認(rèn)識。因為這種認(rèn)識是在比較中產(chǎn)生的，所以語言思維具有深刻性和概括性。此時，教師出示學(xué)習(xí)策略二：散文隨物賦形，形具而神生；解讀相同主題的散文，可以從文章主題、結(jié)構(gòu)特點及語言特色等方面分析比較。學(xué)生對這種閱讀策略就會產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識。

比較閱讀主題不同的散文，則更容易。因為主題不同，表現(xiàn)主題的形式、結(jié)構(gòu)和語言的區(qū)別會更明顯。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、分析起來會更加容易。

散文的比較閱讀不只是主題比較，還有不同作家的風(fēng)格比較、不同文化背景下的價值取向比較等。教師根據(jù)教學(xué)的實際需要靈活組元，合理地實施這種教學(xué)策略，學(xué)生的認(rèn)知就會越來越強(qiáng)化，進(jìn)而掌握并靈活運(yùn)用這種策略。

三、淺吟朗誦，品讀鑒賞策略

除理解與表達(dá)能力以外，思維與鑒賞也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在眾多文學(xué)作品中，散文形式的優(yōu)美、情感的豐富幾乎可以與詩歌媲美。鑒賞散文的主要策略是誦讀，誦讀有助于幫助、加深理解，內(nèi)化、升華情感。

不同的散文，誦讀的策略和方法不同。是采用“執(zhí)紅牙拍板唱楊柳岸曉風(fēng)殘月”的方式，還是采用“關(guān)西大漢執(zhí)鐵板唱大江東去”的方式，需要根據(jù)內(nèi)容、形式、情感的不同合理選擇。如五年級下冊的《草原》《白楊》《再見了，親人》《自己的花是讓別人看的》，誦讀方式就明顯不同：《草原》由美景的描寫轉(zhuǎn)入熱烈場面的刻畫，在誦讀初入草原的美景時要充滿想象與驚嘆，在誦讀場面描寫時則要?dú)g快而熱烈。《白楊》由人物對話展開，其間融入了環(huán)境描寫，誦讀時，孩子的對話要讀出天真、好奇的語氣，父親的話卻要意味深長，堅定有力。《再見了，親人》將記敘與抒情結(jié)合起來，直抒胸臆，而且全文使用了很多反問句，誦讀時，敘述的部分應(yīng)該飽含深情，抒情語句則要高亢激昂。《自己的花是讓別人看的》形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一，文字雋永精美，清新脫俗，誦讀時應(yīng)在自然中透著些許贊嘆，在輕快中充滿遐思。

散文的教學(xué)策略很多，難以一一列舉和分析。總之，教師找到了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能掌握閱讀散文的一般方法，又能融入作品情感的策略，就找到了科學(xué)、有效的策略。

（作者單位：長陽縣教育研究與教師培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint