初中班級精細化管理的責任內化試驗研究

邊伊黎

[摘 要]根據我校提出的“讓教育成為使人進步的事業(yè)”這一理念并期望能將這一理念融入校園的文化建設當中，體現且實踐在班級的日常德育管理中，探討、實施、體會“初中班級精細化管理中的責任內化”這一課題，能使學生更健康地成長。

[關鍵詞]班級；管理；責任；試驗研究

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0078-02

“天下興亡，匹夫有責”其中的責任實際上可以理解為某種方向舵，有了責任，做事才會有自己的準則、自己的目標，才能腳踏實地。為此，我特別選擇2015～2016學年度上學期初一（7）班為試驗對象，目的是通過在班級精細化管理中以“責任意識”的培養(yǎng)為主要內容，使學生意識到“紫荊中學興衰 我的責任”“班級榮辱 我的責任”等，并能夠自覺地將自我發(fā)展與集體發(fā)展協調統(tǒng)一，共建“和諧紫荊”。

一、課題的實施概況

1.試驗對象的基本情況

初一（7）班共有38名學生，其中男生19名，女生19名。由于學區(qū)原因，大部分學生來自城中村及周邊區(qū)域，家庭條件相對較差，部分學生入學時行為習慣較為散漫。開學第一周，在沒有明確提出要求的情況下，我班平均每天都有兩三名學生遲到，上課紀律也不夠理想，尤其是遭到了歷史教師的嚴重投訴。入學考試總評成績在年級12個平行班級中名列11。

2.試驗中的主要措施

（1）班級管理體系的建立

根據第一周觀察，我指定了兩名學生擔任常務班長，在常務班長的配合下設立了值日班長、學習委員、紀律委員、勞動委員、生活委員、課代表、小組長等流動班級管理崗位，要求每名學生都參與班級管理，班級的具體事務由常務班長統(tǒng)一協調。經過大概兩周左右的努力，班級管理基本步入正常的軌道，學校安排的一些班務比如板報、儀容儀表檢查等都能第一時間布置下去，并且較好地完成。

（2）重點將遲到與衛(wèi)生兩項內容精細化，責任落實到人

在實際班級管理中，牽涉的內容很繁瑣，如果要面面俱到，往往會顧此失彼。我的策略是重點抓遲到與衛(wèi)生。在按時到校方面，我要求每名學生樹立起“提前五分鐘”的意識，在課室兩邊墻上貼了“初一（7）班班規(guī)及崗位責任”，重點突出早讀、午讀到位時間。前面黑板右上方的石英鐘調快五分鐘，要求每名學生實行我班的到位時間，在紀律委員的監(jiān)督下，讓遲到的同學自己記錄遲到時間及原因，并自己選擇承擔一項班務，如抬水或分早餐等。衛(wèi)生方面主要采取包干到人的方法，比如我們走廊地面的48塊地磚就由四名學生負責，每人承包12塊。有一次周五衛(wèi)生大檢查后，一名男生特別自豪地跑到辦公室告訴我，在檢查前，隔壁班級的同學不小心將垃圾撒在了他承包的地磚上，他及時清理了，保住了我們班級衛(wèi)生評比的第一名。

（3）調整班級管理體系，提出責任承包制

經過大約半個學期的適應，我班成為學校唯一一個連續(xù)八周零遲到的班級，甚至年級大會上級長都用我班的學生作為典范。自此，班級認同感得到了極大的提升，形成了一定的班級凝聚力。期中考試后除了保留兩名常務班長以外，撤銷其他所有班級管理崗位，取而代之的是我精心細化的36個班級事務崗位，由學生自主承包，并由承包人擬定崗位責任制。其中一名女生承包了班級美化崗位后，她利用周末時間與媽媽一起將家里的花架搬到了課室的一角，課室頓時春意盎然。

（4）突出強調課堂紀律，尤其自習課紀律要求學生自主監(jiān)督管理

在重點抓遲到與衛(wèi)生取得明顯成效之后，第二階段班級工作重心我轉移到了學習紀律上。課堂上要求學生手腦協調，邊聽邊記筆記，針對個別學困生，則建議重基礎，犯困時可向教師申請站到窗邊，如若上課因講小話等原因被任課教師點名則算重大違規(guī)，由紀律崗位班干記錄在案。利用平時上課的間隙及班會課不斷向學生強調自習課是學習中的重大分水嶺，是每名同學最寶貴的自主學習時間。自習課時，建議學生自主積極學習，同桌之間不交流，所有學生輪流上講臺值日，負責監(jiān)控班級紀律以及在電教平臺上輸入當天的作業(yè)和重要提示。

（5）將部分內容適當量化，幫助與鼓勵部分自我約束能力較差的學生

在班級管理崗位精細化為責任崗位后，進一步對部分內容適當量化，將每名學生的德育考核起評分定為70分，期末考核總分為學校年級評優(yōu)的基本準則。考核分達到80分以上為優(yōu)秀，70～79分為良好，60～69分為合格，59分以下為不合格（檔案德育等級評定標準）。每個責任崗位每月考核一次，完成優(yōu)秀者加3分，正常2分，基本正常1分，若有重大失誤則不加分，違反班級規(guī)定的視情節(jié)嚴重程度酌情扣1～2分，學習成績優(yōu)秀或進步以及積極參加學校活動、班級活動的學生也有相應的加分項。對于德育考核分降為良好以下的學生，我都會及時找其談話，建議其調整狀態(tài)，必要時可額外承擔一些班級的臨時責任崗位。

3.試驗效果

一個學期下來，通過大家的努力，班級基本形成了較強的凝聚力、良好的學風，學生樹立了較高的奮斗目標，擁有了明顯的責任意識，在日常行為中收獲了足夠的自信心。在期末考試班級均分比較中，我班的語文勇奪年級第一，大部分科目年級第二，總分年級第二。此外每月均被評為校文明班級、年級紀律示范班級；在學校文藝匯演中，由班級學生自編自導的舞臺劇《荷塘月色》獲年級第一；校運會入場式獲全校第一，并被評為精神文明班級，校足球比賽獲年級第一。因為學生的優(yōu)秀表現，我也被學校評為優(yōu)秀班主任。

二、幾點體會

1.充分掌握學生的實際情況，建立良好的信任關系

在設置相關責任崗位之前必須了解學生的一些基本信息，對于個別學生需要特設崗位。班主任在具體實施過程中需要學會換位思考，包容學生的錯誤，但一經制度化后執(zhí)行的力度必須到位，引導學生之間相互包容，相互幫助，最后才是相互監(jiān)督。所以班務必須公開透明，不鼓勵學生背后打小報告，不背后找家長聯系，平等地對待每一名學生，讓學生真正相信班主任，相信班集體，進而融入班級大家庭。

2.以點帶面，創(chuàng)建班級優(yōu)越感

責任內化過程中，應從具體著手，盡量避免“大而全”，最好是抓眼下最急切的一到兩個內容。初中生對事情的認識和把握都不夠成熟，自我約束能力較差，突出交代一兩件事，學生容易建立關注點，整個班級意識都會統(tǒng)一在一條線上，從而形成班級合力，極易在年級評比中脫穎而出。在獲得年級乃至學校的表揚后，班級的優(yōu)越感自然產生，成為班級凝聚力的最好催化劑。

3.重點問題反復抓，抓反復

實際班級管理中有許多“牛皮癬”式的問題，比如遲到，我班有一名學生做事習慣就是慢三拍，可能這一周因班級重點強調按時到位，他表現還正常，但過兩周他的到位時間又會出現一些問題，那么這時就又需要調動班級的相應責任崗位來重點監(jiān)督。經過若干次反復后，該生后半學期遲到僅有兩次（我班比學校要求的時間提前5分鐘）。通過重點問題反復抓和抓反復，一些“牛皮癬”式的問題出現頻率明顯減少甚至消失。

三、不足及今后的設想

在近一個學期的試驗中，盡管我和學生都付出了很多，取得了一定的成績，但也走了不少彎路。如有時提出的口號過大，導致崗位責任很難落實；有時作為班主任引導工作做得不足，在班級管理中干涉力度過大；其中感覺最大的問題是功利心過重，甚至有些內容違背“以人為本”的教育初衷。試驗還要在初二、初三繼續(xù)下去，我還需進一步提高理論研究水平，投入更大的努力。期待我班學生不僅有班級責任感，更應以校為榮，胸懷天下。endprint